師生角色互換　課堂活力無限

付香成

【摘要】? 在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽;教師提問，學(xué)生回答;教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)。這種模式，很容易讓學(xué)生興趣索然。如果在語文教學(xué)中有時來個“師生角色互換”，那一定會使課堂生機勃勃，活力無限。筆者在這方面作了如下的探索與嘗試。

【關(guān)鍵詞】? 師生 角色互換 課堂

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-266-01

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一、讓學(xué)生參與講授

讓學(xué)生參與講授，也就是讓學(xué)生像老師一樣組織實施教學(xué)。這種方法最適合以下內(nèi)容，一是寫法相同或相似的課文片段教學(xué)，二是短小的詩歌，三是內(nèi)容淺顯的自讀課文。

例如《故都的秋》，為了表現(xiàn)故都秋的“清、靜、悲涼”，作者在第二部分選了五幅圖來繪秋，分別是秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——秋果。教師可重點講述第一幅圖，圖中選出了哪些景物，是怎樣表現(xiàn)秋的特點。其它的幾幅圖，可以讓學(xué)生按照這幾個思路去分析，從這幾個角度去切入。這樣不僅讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到“以情馭景，以景顯情”的寫法，還檢查了學(xué)生學(xué)習(xí)運用的效果，鍛煉了表達能力，增強了學(xué)習(xí)興趣和課堂活力，可謂一石數(shù)鳥。

又如，《百喻經(jīng)》一文，文字淺顯，每個寓言寫法相同。于是，我把課文交給六個小組，由組長組織備課，教案拿給我看。我根據(jù)情況，作好指導(dǎo)。課堂由語文課代表做主持，六個小組推薦代表組織上課，學(xué)生評出最佳小組，最后由我做總評，指出學(xué)生優(yōu)點和疏漏。事實表明，學(xué)生準備充分，講解到位，課堂形式多樣，互動性強。

二、讓學(xué)生點評、總結(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，點評、總結(jié)一般都是老師來做，偶爾讓學(xué)生來點評、總結(jié)，會收到意想不到的效果。讓學(xué)生點評總結(jié)，不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是能鍛煉學(xué)生的表達能力、思維能力和歸納能力。點評的內(nèi)容可以是對學(xué)生觀點進行評價，可以是對學(xué)生答案的判定，從而激起思維的火花，化被動接受為主動參與?？偨Y(jié)，一般用在一節(jié)課的最后，可以讓學(xué)生自己總結(jié)，不妨采用下列句式“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了……”。既梳理了課堂重點，又對當堂課的學(xué)習(xí)作了反饋，遠遠比老師來總結(jié)好得多。在學(xué)生點評和總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師再適當進行二度點評和總結(jié)，或肯定或解惑或強調(diào)。

學(xué)生點評可偶爾為之，學(xué)生總結(jié)可經(jīng)常為之。

三、讓學(xué)生命題、評分

讓學(xué)生命題、評分，學(xué)生完全反客為主，也不失為一種好的教學(xué)方法。如在高三復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)翻譯的方法一節(jié)中，可以出示高考題，讓學(xué)生研究翻譯題的命題特點，學(xué)生很快就明確是考重點句式和重點詞語。既然如此那應(yīng)對措施就要有得分點意識，落實得分點。然后讓學(xué)生針對短文，自己出兩道翻譯題，并賦好評分標準，課堂請其他同學(xué)作答，然后進行評分，并說明理由。事實證明，這節(jié)課異常出彩，不僅課堂氣氛十分活躍，而且學(xué)生對文言文翻譯的命題特征，答題要領(lǐng)掌握得很到位。

這樣的招，除了適合學(xué)考復(fù)習(xí)和一輪復(fù)習(xí)外，還可以運用于每日一練。每日一練，即每節(jié)課前，學(xué)生做一道語用題（多是選擇題，如病句、成語等）。這道題我都是讓學(xué)生來命題、講解和評分的。學(xué)生按學(xué)號輪流來當小老師，把自己認為有價值的題提供出來（當然也支持原創(chuàng)），讓大家練習(xí)，練完后再由學(xué)生講解。一周評選一個最優(yōu)小老師，從命題質(zhì)量，講解到位，表達儀態(tài)等方面入手。這樣不僅減少了老師的工作量，并且調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、讓學(xué)生批改作文

作為語文教師，最讓人頭痛的是作文的批改，尤其是班額較大的班級。就拿我教的這個班來說吧，學(xué)生將近70人，每次作文批改后，頭昏眼花，心力憔悴。每當看到部分學(xué)生拿到批改的作文只看等級和評語就隨手擱置一旁時，我心里就感到隱隱作痛，心想：自己辛辛苦苦取得的勞動成果竟被這樣糟蹋了，真是費力大而收效小。怎樣讓學(xué)生理解老師批改作文的辛苦呢？

有一次作文課，我對學(xué)生說，今天不用寫作文了，學(xué)生聽了很高興。然后我說，今天給老師的作文寫評語。大家你瞅瞅我，我瞧瞧你，一下子砸開了鍋，寫評語，給老師的作文。大家都充滿了期待。于是，我展示自己的文章。大家讀得特別認真，寫得特別詳細。學(xué)生從“當學(xué)生”到“做老師”，從“寫作文”到“打評語”位的轉(zhuǎn)變逼出了學(xué)生潛力。

受這次批改的啟發(fā)，我決定偶爾拿出學(xué)生作文讓學(xué)生批改：先自改，再互改、互下評語，最后全班交流批改情況和批改心得。每次推出優(yōu)秀作文和優(yōu)秀小老師（批改作文認真出色的同學(xué)）。在這種以兵帶兵的交流和展示中，在模仿和再創(chuàng)作的實踐中，學(xué)生的寫作技巧在發(fā)現(xiàn)中提升：作文里錯別字少了，語句準確了，凝練了，主題鮮明了，邏輯性也強了。學(xué)生的寫作興趣也濃了，更有甚者，對自己的作文的不足之處進行了再次修改，并主動交與我?guī)推涓母摹?/p>

實踐表明，“師生角色互換”能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，激活課堂活力。同仁們，當你的課堂單調(diào)，失去色彩時，不妨大膽放手，來一次角色互換，讓學(xué)生走上講臺，你需要做的就是課前加強指導(dǎo)，課中靜觀其變，適當配合就好。