構(gòu)建多元評(píng)價(jià),激發(fā)參與熱情

鄺靖華

【摘要】? 思想品德課的任務(wù)，不僅是教給學(xué)生學(xué)習(xí)馬列主義基本知識(shí)，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)和分析問題的能力，更重要的是切實(shí)提高學(xué)生的思想品德覺悟和良好的人文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中以多元智能理論為指導(dǎo)，本文通過實(shí)例探討，對(duì)初三思想品德課學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重、學(xué)習(xí)自覺性差異十分明顯作理性思考，從“態(tài)度、目標(biāo)、層次”等方面對(duì)學(xué)困學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，在教學(xué)中寓理于情，以情激學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)感動(dòng)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效益，探索初三思想品德學(xué)科轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 思想品德課學(xué)習(xí) 多元評(píng)價(jià) 方法探討

【中圖分類號(hào)】? G633.2? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-198-03

0

一、思想品德課學(xué)習(xí)困難的成因

在現(xiàn)行的教育體制下，初中學(xué)生思想品德課學(xué)業(yè)分化的問題越來越突出。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：經(jīng)歷初一、初二持續(xù)的分化，到了初三已形成相當(dāng)龐大的思想品德課學(xué)困生群體。當(dāng)中有很多客觀現(xiàn)實(shí)原因，如學(xué)科課時(shí)緊、知識(shí)變化的梯度較大等。但更主要的原因是傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致了教師片面追求中考的成績，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。這與素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”的原則相違背，不利于學(xué)校、學(xué)科的和諧發(fā)展。如何高效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，已成為思想品德課教師所面臨的一個(gè)課題。

二、思想品德課傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足

思想品德課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有以下的特征：一是為了教學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分;二是要向教師和學(xué)生提供有意義和有效的信息反饋，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的功能;三是強(qiáng)調(diào)關(guān)注課堂活動(dòng)中師生的共同行為，把過程和結(jié)果有機(jī)的結(jié)合起來。四是思想品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是綜合的循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程。

但現(xiàn)行的思想品德課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在一些不足，直接影響著思想品德課教學(xué)的有效性。這些不足主要體現(xiàn)在三個(gè)“單一”上。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

當(dāng)前的初中思想品德課考核評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容過多側(cè)重于學(xué)生對(duì)概念和術(shù)語的掌握、過多地倚重課本上的知識(shí)，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，忽視學(xué)生良好的心理素質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)形式單一

思想品德課的考核方式單一，多以筆試形式考評(píng)學(xué)生對(duì)“知”的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往取決書面考試，忽視對(duì)學(xué)生“行”的能力考核。由于評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程相脫離，因而測量的結(jié)果是學(xué)生“知曉”什么，而不是學(xué)生“能做”什么，所測量的許多內(nèi)容是被肢解的知識(shí)片斷，難以評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造力等綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;另外由于評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能，單一的紙筆測驗(yàn)已經(jīng)對(duì)思想品德教學(xué)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

3.評(píng)價(jià)主體單一

長期以來，思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，而作為教學(xué)的另一主體——學(xué)生，扮演著被評(píng)價(jià)者的角色，處于次要或者隱性的位置，被動(dòng)地接受著教師的評(píng)價(jià)。誠然，教師的評(píng)價(jià)很重要，也應(yīng)該是課堂評(píng)價(jià)的主角，但如果每節(jié)課都由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，則不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮.顯然這與學(xué)生也是教學(xué)中的重要主體這一地位極不相稱。由于評(píng)價(jià)主體單一，從而使教育評(píng)價(jià)活動(dòng)始終處于消極狀態(tài)，一方面造成了評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)、不準(zhǔn)確，另一方面會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)揮

三、思品課學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)方法的探討

多元評(píng)價(jià)研究始于1999年，以現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，以促進(jìn)人的素質(zhì)的養(yǎng)成為核心目標(biāo)，至今已形成比較成熟的理論體系。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，以多元評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)的多元評(píng)價(jià)模式能較好的激發(fā)學(xué)困生，使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，體會(huì)到教育的對(duì)自身的促進(jìn)意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思想品德教學(xué)效率。多元評(píng)價(jià)法是高效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)教育方法之一。多元評(píng)價(jià)的一個(gè)主要目的是：讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，最終使學(xué)生主動(dòng)投入到高效的學(xué)習(xí)中去。

這種多元評(píng)價(jià)模式如下：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才可能有良好的學(xué)習(xí)效果。由于思想品德學(xué)科在中考采用“半閉卷、半開卷”的考核模式，許多學(xué)生覺得：不用復(fù)習(xí)，會(huì)抄書就能應(yīng)對(duì)中考。致使思想品德學(xué)科經(jīng)常處于一種尷尬的地位：學(xué)生愛理不理。，甚至部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)中考不抱希望，對(duì)思想品德課就更不重視。

為了改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思想品德課采取對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

首先，喚醒主動(dòng)參與意識(shí)。通過私下談心、課堂上的授課細(xì)節(jié)，與學(xué)生一起分析他們身邊的案例，談?wù)勊麄兊默F(xiàn)狀與理想，自覺參與學(xué)習(xí)，對(duì)參與有興趣和動(dòng)力，并不是迫于外在的壓力，而是自身內(nèi)在的一種需要。在此教育教學(xué)過程中滲透一個(gè)理念：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了中考，學(xué)習(xí)知識(shí)是為自己今后走向社會(huì)而服務(wù)，是一種終身受益的能力。例如，在講授法律、道德等知識(shí)時(shí)，教師不斷幫助學(xué)生確立一個(gè)理念：在當(dāng)今的法制社會(huì)中，知識(shí)越豐富越能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

其次，喚醒全程參與意識(shí)。參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在強(qiáng)調(diào)思想品德知識(shí)重要性的同時(shí)，更要隨時(shí)注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否做好，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)精神面貌是否充足，是否有打瞌睡或睡覺現(xiàn)象，聽課是否認(rèn)真并按要求做好筆記，等等，并隨時(shí)提醒他們，做好各項(xiàng)簡要記錄。在此過程中，對(duì)一些有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)用贊賞的語言進(jìn)行表揚(yáng)，以促使他們繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)期末，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的各項(xiàng)課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，匯總計(jì)算出學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績，這樣既解決了一些學(xué)生期末素質(zhì)報(bào)告單上成績較低的現(xiàn)象，還做到了平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)的雙向聯(lián)動(dòng)反饋，起到約束學(xué)生日常行為的作用。實(shí)施此項(xiàng)評(píng)價(jià)后，學(xué)生大部分都能關(guān)注自己在堂上和課后的表現(xiàn)，爭取機(jī)會(huì)積極地表現(xiàn)自己，激發(fā)了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)興趣與熱情。

再次，喚醒有意選擇意識(shí)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要確保做到理性，客觀，不能因?yàn)槟承W(xué)生的某些缺點(diǎn)而全盤否定他們。葉瀾教授說，在今天多元、多彩、多變的時(shí)代，自主學(xué)習(xí)是一種時(shí)代的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不是被動(dòng)的接受而是以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)來獲取知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣動(dòng)機(jī)不一，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)步程度、成長目標(biāo)。在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容;選擇學(xué)習(xí)方式，如自學(xué)、討論咨詢、求教、互助、評(píng)價(jià)等;選擇學(xué)習(xí)伙伴;選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間等。同時(shí)在課堂以及課下平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保持一種愉悅的心情，不能讓教師的情緒影響到學(xué)生，保持“微笑進(jìn)課堂，尊重進(jìn)課堂”，這樣做能使學(xué)生在教師情緒的帶動(dòng)下，以一種十分輕松的態(tài)度，迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。教師是教學(xué)的重要一環(huán)，并且很大程度上起到引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的作用。所以，教師適時(shí)的情緒帶動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.短期目標(biāo)互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷自我成長

學(xué)生的原動(dòng)力來自于自身，師生的目標(biāo)互動(dòng)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生分階段地了解自己，有意識(shí)、分步驟地自我發(fā)展。

第一，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，制訂短期目標(biāo)。對(duì)于面臨中考的“學(xué)困生”來說，當(dāng)他渴望自己也能成功時(shí)，教師非常有必要幫助他一起制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并幫助、檢查、督促他按計(jì)劃及時(shí)完成任務(wù)。當(dāng)然這個(gè)計(jì)劃的內(nèi)容和要求一定要低，因?yàn)槲覀冋嬲哪康牟皇且屗麑W(xué)多少知識(shí)，而是通過這些訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講，按時(shí)完成任務(wù)，堅(jiān)決執(zhí)行計(jì)劃等一些基本品質(zhì)。評(píng)價(jià)的作用不僅僅是讓老師了解學(xué)生，采取對(duì)策，更是讓學(xué)生了解自己，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對(duì)策。因此在剛上初三的前兩課時(shí)，教師要通過各種課堂活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，分步制訂各階段的短期可行性目標(biāo)。

第二，分階段、分目標(biāo)給予評(píng)價(jià)。在制定目標(biāo)的一個(gè)月后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況與各項(xiàng)反饋數(shù)據(jù)，重新修訂目標(biāo)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在此過程中不斷滲透一個(gè)理念：實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就能上升一個(gè)臺(tái)階。由于這些短期小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來比較容易，只要讓學(xué)生獲得初次的成功，他們就會(huì)有信心繼續(xù)完成后期的目標(biāo)。如：A同學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)是“上課做好筆記，作業(yè)都能完成”，第二個(gè)目標(biāo)是“政治測驗(yàn)成績提高到50分以上”。但實(shí)際當(dāng)中，踏入初三的第一個(gè)月，他仍會(huì)出現(xiàn)不完成作業(yè)的情況，這時(shí)教師不時(shí)提示他：“男子漢，說話應(yīng)算話”，并給予言行的鼓勵(lì)。在老師的不斷鼓勵(lì)下，該同學(xué)逐步改掉不交作業(yè)的壞習(xí)慣。由于按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，加上意識(shí)上的重視，他在第一次的政治測試中考到56分，老師評(píng)價(jià)他此階段達(dá)到既定目標(biāo)，給與累計(jì)加分：3分。正是通過師生間共同制訂可行的短期目標(biāo)，并且當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)時(shí)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，促使他們重新樹立信心，確立起長遠(yuǎn)目標(biāo)。由于有了第一次“評(píng)價(jià)加分”，A同學(xué)提出了第三個(gè)目標(biāo)：思品期中考成績的達(dá)到60分以上！就是通過這種分階段評(píng)價(jià)，A同學(xué)從一個(gè)上政治課習(xí)慣睡覺的學(xué)生變成了一個(gè)上課愛提問、愛回答的學(xué)生，并在初三上學(xué)期期末考中考取了72分。我們只要采取行之有效的教學(xué)方法，師生共同努力，就沒有學(xué)生會(huì)放棄自己。

3.評(píng)價(jià)角色反向，建立相互信任的師生關(guān)系

在新課程理念中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中平等的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和參與者;教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，師生間是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生最了解教師的教學(xué)水平、工作態(tài)度。建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師機(jī)制，有利于提高教師的全面素質(zhì)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施辦法，有利于進(jìn)一步理解學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，有利于教師在教學(xué)過程中爭取學(xué)生的配合，讓師生能夠在課堂上進(jìn)行有效的情感溝通，建立師生之間的信任。

教師制定一個(gè)自我評(píng)價(jià)表格，細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過調(diào)查問卷或平時(shí)在與學(xué)生交流過程中進(jìn)行筆錄評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式使學(xué)生感到老師在認(rèn)真聽取他們的意見。對(duì)“老師不要打擊我們”、“這次考得很差，老師不要挖苦我們”這些學(xué)困生的心聲，教師要先作承諾，說明老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看他有否進(jìn)步，不是以一次成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這種反向評(píng)價(jià)，既拉近了教師與學(xué)生的距離，也聽取到學(xué)生的心聲，贏得學(xué)生信任，最終鼓舞了學(xué)生的信心。正如學(xué)生這樣寫道：“正是老師的自信鼓舞了我，我有了學(xué)好思品課的信心了?！边€有同學(xué)說：“老師上課用白話打比方很幽默、風(fēng)趣，使我聽得更理解。我喜歡這樣的課?！崩蠋煂?duì)于學(xué)生的意見與感受，做得好的要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，做得不足的要及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)必須對(duì)學(xué)生的意見、建議做到及時(shí)反饋，否則學(xué)生就會(huì)對(duì)你失去信心。這種生師反向評(píng)價(jià)，能較好地促進(jìn)學(xué)生與老師共同成長。

4.實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)制度更實(shí)際、更科學(xué)

能力分層評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核，分層評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生用“高標(biāo)準(zhǔn)”去評(píng)價(jià)考核，而對(duì)學(xué)困生則用“低標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)考核。這里談到的低標(biāo)準(zhǔn)是指：著重于他們的“進(jìn)步”去給予評(píng)價(jià)，使他們感受到更多的成功喜悅。例如，測驗(yàn)時(shí)試卷可設(shè)置必做題和選做題，這種設(shè)計(jì)方法可使低層次學(xué)生有更多機(jī)會(huì)完成他們力所能及的考核內(nèi)容，達(dá)到既定目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初三思品學(xué)習(xí)的積極性和自信心。此外，平時(shí)批閱試卷、練習(xí)時(shí)的要求也應(yīng)不同，對(duì)“高標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生要求思路清晰準(zhǔn)確、回答規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)要高，對(duì)“低標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生只要言之有理就給分。在此問題上有學(xué)者曾提出質(zhì)疑，認(rèn)為中考中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是相同的，不分學(xué)生基礎(chǔ)好與壞。但本人認(rèn)為：日常教學(xué)中，與其讓他們在平時(shí)失去信心，不如幫助他們樹立信心、尋找到成功的突破口。要讓他們知道：老師對(duì)我的評(píng)價(jià)不是看某次考試能考多少分，而是看自己與自己相比有沒有進(jìn)步，自己日常的各項(xiàng)指標(biāo)能否達(dá)標(biāo)。使他們意識(shí)到：思想品德的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是與自己競爭的過程。這樣，可以鼓勵(lì)學(xué)生超越自己的昨天，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。因此，只要學(xué)生比以前有進(jìn)步，就要表揚(yáng)，就達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，評(píng)價(jià)是一種有效的教學(xué)輔助手段，隨著多元評(píng)價(jià)的推進(jìn)，其優(yōu)勢已明顯展現(xiàn)。多元評(píng)價(jià)提供了學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的彈性空間，學(xué)生可對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，盡其所能發(fā)展其優(yōu)勢智力，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。同時(shí)可增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)。在實(shí)踐過程中，多元評(píng)價(jià)法的各種措施的有機(jī)整合，改變了單一的課堂評(píng)價(jià)方式，改變了學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)的狀況。在多元評(píng)價(jià)模式下的思品課堂，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性得到了較大地提高，課堂充滿了活力，學(xué)困生在學(xué)習(xí)興趣、積極性、自我評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)的能力、勇于創(chuàng)新精神等方面都得到較大程度的提高。學(xué)困生在評(píng)價(jià)過程中，重視了學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己及他人，學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了反思，不斷修飾自己，提高自己，嘗到了形成性評(píng)價(jià)給他們帶來的成功體驗(yàn)，學(xué)困生真正學(xué)會(huì)自我可持續(xù)發(fā)展。

本文作者是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目/廣州市教育局教育科研協(xié)作基地中學(xué)政治學(xué)科核心素養(yǎng)課題組成員。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]胡繼淵，沈正元，張建華.《淺談成功智力理論及其借鑒》.外國中小學(xué)教育，2000.4.

[2]吳少榮.《政治課求索文集》.汕頭大學(xué)出版社，2009，12.

[3]李海萍.《教育變革語境中未成年人道德觀念的錯(cuò)位與德育革新》.倫理學(xué)研究，2006，2.

[4]陸道平.《轉(zhuǎn)型時(shí)期青少年道德品質(zhì)存在的問題及對(duì)策研究》.內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào).

[5]李慧玲《.教會(huì)學(xué)生道德選擇》.華中師范大學(xué)，2008.

[6]康蓮枝.《當(dāng)前中學(xué)德育工作面臨的困惑與出路》.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[7]周耀國.《當(dāng)前中學(xué)德育工作的突出問題及對(duì)策.零陵學(xué)院學(xué)報(bào)》.2003年S1期.

[8]凌志軍.《成長比成功更重要》.陜西師范大學(xué)出版社，2009，7.

[9]羅國杰.《思想道德修養(yǎng)》.中國人民大學(xué)出版社，2003，8.

[10]黃光揚(yáng).[教育測量與評(píng)價(jià)].2002版.華東師范大學(xué)出版.第7頁.