生活資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

王昌美

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)改革過程中，提出了加緊數(shù)學(xué)學(xué)科與生活聯(lián)系這一觀點(diǎn)，這給未來小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展發(fā)現(xiàn)帶來了新的指導(dǎo)。利用生活中的資源，形成生活情境，可以將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生更容易認(rèn)識數(shù)學(xué)。本文針對生活資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活情境之間的關(guān)系，進(jìn)而推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0119

小學(xué)數(shù)學(xué)對處于兒童期的學(xué)生而言，是十分重要的一門必修學(xué)科，對促進(jìn)他們的邏輯分析能力有很大幫助。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不容樂觀，其中固然有數(shù)學(xué)較為枯燥乏味的原因，但是教學(xué)方式的單一、傳統(tǒng)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)方式加重了數(shù)學(xué)的乏味性。如果將生活資源引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育，從小給學(xué)生樹立起生活中處處有數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識，這對學(xué)生接觸數(shù)學(xué)，并了解熟悉有幫助。再利用學(xué)生熟悉的生活資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、生活資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

新課標(biāo)中也指出了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方式，要求在教學(xué)中利用生活資源讓學(xué)生在日常生活中體會數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往根據(jù)書本的例子進(jìn)行闡述，這樣的教學(xué)十分死板。例如課本中用飛機(jī)舉例，教師如果完全照搬套用，學(xué)生大多數(shù)沒有近距離接觸過，無法產(chǎn)生一定的聯(lián)想。在這里將飛機(jī)換成公交以及自行車等交通工具就更易于學(xué)生的理解。這樣的例子有助于學(xué)生在生活中再次遇到相同情景時回想起數(shù)學(xué)知識，也能進(jìn)行靈活運(yùn)用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，然而小學(xué)生的思維邏輯能力還處在發(fā)展階段，較為薄弱，不能很快理解較為深奧的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的舉例應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想，便于理解教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以對生活資源加以利用，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是高高在上、難以理解的一門學(xué)科，相反，它與生活關(guān)系密切。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對生活資源應(yīng)用的探究

1. 在課堂教學(xué)中利用生活資源

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，部分小學(xué)生覺得過于深奧，難以學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生害怕數(shù)學(xué)，甚至厭惡數(shù)學(xué)的心理。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容其實(shí)并不復(fù)雜，只是學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，無法短時間之內(nèi)快速適應(yīng)，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師通過借助生活資源來幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生理解，讓原本抽象的數(shù)學(xué)變得更加直觀，來讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心。

例如在教學(xué)長度單位換算這一內(nèi)容時，學(xué)生根據(jù)換算公式進(jìn)行死記硬背是比較難以理解的，即使能夠完全記憶，對以后的運(yùn)用也十分不利。教師可以利用生活資源，比如，讓學(xué)生通過在操場上的運(yùn)動來實(shí)際感受分米、米、千米的距離。感受不同單位轉(zhuǎn)換之間的實(shí)際意義，進(jìn)而對距離單位有基礎(chǔ)認(rèn)知。將生活資源進(jìn)行有效利用，一方面，可以將原本抽象的長度單位變得更為直觀;另一方面，結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生印象更加深刻，有利于未來的拓展學(xué)習(xí)。

2. 對生活資源的利用要注意引導(dǎo)

生活資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用也是需要注意方式的，在合適的時間，利用與教學(xué)知識相關(guān)的生活資源進(jìn)行引導(dǎo)，才能將生活資源進(jìn)行有效利用。通過這一系列的引導(dǎo)，可以充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)并掌握它的興趣，以便學(xué)生對其產(chǎn)生后續(xù)的一系列思考。在這個過程中，教師在教學(xué)正式開始前的引導(dǎo)作用重大。對于教學(xué)知識的引入，教師應(yīng)該由淺至深，從簡單到復(fù)雜，這樣學(xué)生才能一步步進(jìn)行思考，不至于一開始就被難度嚇到。

例如，在“簡單的組合”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以通過讓學(xué)生來到學(xué)校上課進(jìn)行舉例。三位學(xué)生想要去學(xué)校，只有一輛自行車供一人使用，另外兩人只能搭乘公交，針對這個問題有幾種組合的方法呢？這個問題中涉及到的人數(shù)以及組合的方式較少，學(xué)生經(jīng)過簡單的思考便能得出答案。這時教師可以將問題稍稍提升難度，這三位學(xué)生來到了學(xué)校，每人需要拿走兩本書，這時分別有語文書、數(shù)學(xué)書、英語書各兩本，那么每個人拿的書會有幾種情況？這個問題對小學(xué)生而言可能就較為復(fù)雜，教師可以留給學(xué)生一部分思考與討論的時間。如果學(xué)生不能對其進(jìn)行正確解答，教師就可以通過不斷引導(dǎo)，通過提問這種方式指明思考方向。在這一過程中，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生始終保持好奇心以及思考問題的動力。

3. 將生活資源與數(shù)學(xué)問題直接相連

前面說過，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上利用生活資源進(jìn)行教學(xué)，目的在于將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在一起。正是因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)舉例時更應(yīng)該保證教學(xué)知識點(diǎn)與生活資源之間的相通性，使其之間有所聯(lián)系，才能進(jìn)行教學(xué)。

例如在教學(xué)“正方形與長方形”這一知識點(diǎn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室，讓他們尋找其中的正方形以及長方形物體。學(xué)生通過對教室進(jìn)行直觀觀察，可以簡單的找出相關(guān)圖形，借此問題可以調(diào)動學(xué)生的積極性。教師通過學(xué)生的回答，例如桌子表面是長方形，可以詢問大家長方形的周長怎么計算？學(xué)生第一反應(yīng)應(yīng)該是將桌子的四邊相加從而得出長方形的周長。教師這時可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察桌子表面，詢問他們桌子長與寬之間的關(guān)系，進(jìn)而慢慢引出長方形的周長公式。利用學(xué)生日常可以看到的生活資源，一來學(xué)生較為熟悉，可以快速觀察完畢;二來將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用在生活資源中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的觀念，從而提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

生活資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的方式多種多樣，教師在對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的同時，注意將生活與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的緊密觀念傳遞給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)難于學(xué)生對它的理解，教師通過生活資源的教學(xué)舉例，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤的了解數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，進(jìn)而提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)芭蕉小學(xué)? ? 563108）