淺析職業(yè)生涯規(guī)劃在高中教學及管理中的應用

陳琢

摘要：伴隨著時代的進步和發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃越來越吸引社會各界人士的廣泛關注。霍蘭德代碼作為當下最流行的職業(yè)興趣測評工具之一，其應用范圍可以涉及初高中生生涯探究和從業(yè)人員就業(yè)指導。同時在高中教學及管理中，霍蘭德代碼同樣具有借鑒和指導意義。

關鍵詞：霍蘭德代碼;高中教學;高中管理;高中生

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0114

一、霍蘭德代碼介紹

美國職業(yè)指導專家霍蘭德根據(jù)他本人大量的職業(yè)咨詢經(jīng)驗及其職業(yè)類型理論編制了霍蘭德職業(yè)興趣自測測評工具。霍蘭德認為，個人職業(yè)興趣特性與職業(yè)之間應有一種內(nèi)在的對應關系。根據(jù)興趣的不同，可將人的職業(yè)代碼分為研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）、傳統(tǒng)型（C）、現(xiàn)實型（R）六個維度，每個人的性格都是這六個維度中的兩個或兩個以上代碼的組合?；籼m德以職業(yè)興趣理論為基礎，先后編制了職業(yè)偏好量表（VocatIonaI Preference lnventory）和自我導向搜尋表（Self-directed Search）兩種職業(yè)興趣量表，作為職業(yè)興趣的測查工具，力求為每種職業(yè)興趣找出兩種相匹配的職業(yè)能力?；籼m德將興趣測試和能力測試的巧妙結合對職業(yè)指導和職業(yè)咨詢的實際操作起到了指導促進作用。

二、高中生現(xiàn)狀分析

高中階段是職業(yè)規(guī)劃的源頭，對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃將對他們未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著重要的指導意義。北京市教育科學研究院曾對北京高校進行過一個調(diào)查，調(diào)查結果表明：42.1%的大學生對所學專業(yè)不滿意;如果可以重新選擇，65.5%的大學生表示將選擇別的專業(yè)。這說明高考填志愿的時候存在一定的盲目性和缺少計劃性。

在結合分析筆者所在學校歷年高考考生去向后，發(fā)現(xiàn)考生報考具有以下幾種情形：

1. 不足30%的高中畢業(yè)學生高考報考時僅憑熱門或自己對某專業(yè)的片面理解，而選擇了某專業(yè)。但進入大學后，發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)和以后要做的工作一點也不喜歡。所以，他專業(yè)也學不好，對就業(yè)也沒有信心，只想放棄，但又不知道自己能做什么，所以導致自己對自己沒有信心，性格情緒上也有些抑郁。

2. 58%以上的學生當時選擇的專業(yè)由父母決定，父母以他們以往的經(jīng)歷選擇一些就業(yè)似乎穩(wěn)定的專業(yè)，如財務、教育、醫(yī)生等，但學生卻是屬于感性、創(chuàng)新能力很強的個性，他根本不喜歡父母所選擇的專業(yè)和職業(yè)，但又不容易改變父母的決定而放棄自己的決定。

3. 還有一部分學生只是選擇了一所大學，在專業(yè)方面就沒做什么選擇，其實就根本沒什么規(guī)劃，所以，對畢業(yè)后做什么工作，是否繼續(xù)深造等都非常迷茫。

基于上述三種情況同時結合筆者班主任的身份，特意為所教班級學生量身定制了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，意在幫助學生盡早進行職業(yè)方向梳理和規(guī)劃，確定學習目標，提高學習動機，最終讓他們在自己有年齡優(yōu)勢的情況下，通過繼續(xù)學習和崗位調(diào)整，一步步實現(xiàn)自己的人生目標，直達成功的彼岸。

三、霍蘭德代碼事例分析

學生進行兩次課程體驗，第一次體驗課為《興趣島的探索——初識職業(yè)生涯》。在學生對自我興趣島探討后呈現(xiàn)的分布情況：A島（藝術型） 6人，C島（傳統(tǒng)型）2人、I島（研究型）5人、R島（現(xiàn)實型）2人、S島（社會型）4人、E島（企業(yè)型）34人。

從學生對自己興趣類型的初判所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，有64%的學生希望自己以后從事E型（企業(yè)型）工作，通過對E型特征的分析，發(fā)現(xiàn)他們特別向往追求權力、權威和物質(zhì)財富，希望自己具有領導才能，喜歡競爭、敢冒風險、有野心、抱負。習慣以利益得失，權利、地位、金錢等來衡量做事的價值，做事有較強的目的性。

有11%的學生希望未來以后可以從事藝術型（A）工作，這些學生一般是有藝術特長，他們具有創(chuàng)造力，樂于創(chuàng)造新穎、與眾不同、渴望表現(xiàn)自己的個性，實現(xiàn)自身的價值。他們一般做事較理想化，好追求完美，不重實際。具有一定的藝術才能和個性。

有9%的學生希望自己可以成為I型（研究型）的人，此類人一般知識淵博，有學識才能，考慮問題理性，抽象思維能力強，求知欲強，肯動腦，善思考，做事喜歡精確，喜歡邏輯分析和推理，喜歡不斷探討未知的領域，喜歡獨立的和富有創(chuàng)造性的工作。這類學生主要為班級內(nèi)熱愛學習、遵守紀律、給班級帶來正能量的代表人物。

有8%的學生希望自己從事S型（社會型）工作，這類學生在日常普遍喜歡與人交往、不斷結交新的朋友、善言談、愿意教導別人。關心社會問題、渴望發(fā)揮自己的社會作用。尋求廣泛的人際關系。

有4%的學生喜歡C型（傳統(tǒng)型）的生活模式。他們希望自己可以成為尊重權威和規(guī)章制度，喜歡按計劃辦事，細心、有條理，習慣接受他人的指揮和領導。喜歡關注實際和細節(jié)情況，通常較為謹慎和保守，缺乏創(chuàng)造性，不喜歡冒險和競爭，富有自我犧牲精神。

有4%的學生喜歡R型（現(xiàn)實型）生活，他們把這種生活稱為“佛系”生活。他們發(fā)現(xiàn)自己愿意使用工具從事操作性工作，動手能力強，做事手腳靈活，動作協(xié)調(diào)。偏好于具體任務，不善言辭，做事保守，較為謙虛。缺乏社交能力，通常喜歡獨立做事。

四、霍蘭德職業(yè)興趣測試

第二次體驗課是霍蘭德職業(yè)興趣測試，從理想職業(yè)、興趣活動、擅長活動、喜歡職業(yè)、能力簡評、價值標準六個方面幫助學生了解自己。從測量結果可見，以R型為首代碼的人數(shù)為3人，以I型為首代碼的人數(shù)為6人，以C型為首代碼的人數(shù)為5人，以A型為首代碼的人數(shù)為29人，以E型為首代碼的人數(shù)為2人，以S型為首代碼的人數(shù)為8人。

將第一次課程和第二次課程測量的數(shù)據(jù)對比可見，E代碼人數(shù)變化幅度最大，變化幅度達到60%，分析造成E代碼數(shù)據(jù)變化幅度大的原因與當下盛行的金錢至上的理念有關，所以呈現(xiàn)出在初探興趣島的活動中，E型代碼人數(shù)或在學生心目中向往財富富足的人數(shù)占到了全部測量數(shù)據(jù)的64%。A代碼人數(shù)占比由11%升至55%，分析原因是作為測量數(shù)據(jù)的班級中體育、美術、音樂特長生占比高，他們普遍向往自由、希望自己與眾不同、時刻渴望表現(xiàn)自己的個性，實現(xiàn)自身的價值。在結合平時班級管理中發(fā)現(xiàn)，這部分學生在日常表現(xiàn)上更喜歡表現(xiàn)自己、喜歡標新立異、特立獨行、不喜歡受束縛和約束，遵守紀律的自我約束能力差。S型為主代碼的人數(shù)的變化幅度分別為7%，所以在班級中好動、喜交往的人數(shù)增多，從平日觀察中就可發(fā)現(xiàn)，班級里活躍人士很多。I型為主代碼、C型為主代碼、R型為主代碼的人數(shù)的變化幅度分別為2%、5%、2%，這三種代碼人數(shù)變化幅度較小，三類人的共同特點是善靜、善思考、喜歡遵守規(guī)則。

五、霍蘭德代碼在高中教學及管理中的應用

1. 霍蘭德代碼在高中班級學生組成中的應用

若從班級人員組成角度，可見I型為主的學生一般為班級內(nèi)學習興趣濃厚、善于思考分析的學生;S型為主的學生一般為班級內(nèi)喜交往、善交際、熟悉環(huán)境能力強的學生;R型為主的學生一般為班級內(nèi)比較喜歡動手參與的學生;A型為主的學生一般為有某一方面特長，在班級內(nèi)喜歡參與各項活動、樂于表現(xiàn)自己;C型為主的學生一般辦事細心、有條理，習慣接受他人的指揮和領導;E型為主的學生一般追求權力，希望自己具有領導才能，喜歡競爭、計較利益得失，做事目的性強。I型為主的學生一般知識量豐富，肯動腦，善思考，做事喜歡精確，喜歡不斷探討未知的領域。

2. 霍蘭德代碼在高中教學管理中的應用

從班級人員管理角度而言，可見I型為主的學生一般可以作為班級學習風氣養(yǎng)成的代表人物;S型為主的學生一般可挖掘作為班級干部中組織委員;R型為主的學生一般為班級干部中的勞動委員;A型為主的學生可以做班級的文藝委員，對于學校的各種活動可以由A型的學生作為學生代表參加;C型為主的學生一般辦事細心、可以做班級的生活委員;E型為主的學生一般追求權力可以作為班長。

一個班級的組成少不了各種代碼型的學生。如果一個班級中A型和S型代碼學生偏多，必然易出現(xiàn)學生平日里過分活躍、教師對班級的管理難度大，班內(nèi)出現(xiàn)違紀現(xiàn)象多等情況。若班級中I型和C型代碼學生偏多，必然會是具有凝聚力、積極上進的班級，班風學風淳正的集體。若是班級中E型代碼學生偏多，易出現(xiàn)向往權威認定的紛爭，所以教師可以充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造場合讓他們表現(xiàn)自己。若班級中R型人比較多，班內(nèi)將以安靜、和諧的狀態(tài)著稱，優(yōu)秀班風學風班級。

基于上述分析可見，擅用學生性格特點，培養(yǎng)學生的能力，對于班級管理有著極大的促進作用。同時對于學生未來的發(fā)展規(guī)劃可能有更加深刻的影響。

（作者單位：黑龍江省雞西市第一中學? ? 158100）