試述高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

葉慶

【摘要】? 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)滲透核心素養(yǎng)這一培訓(xùn)任務(wù)。高中歷史是文科學(xué)系中的主要學(xué)科，這一學(xué)科不僅可提升學(xué)生歷史文化水平，落實(shí)素質(zhì)教育，同時(shí)可對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要學(xué)科之一。但目前多數(shù)高中歷史教學(xué)過(guò)程中并未重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，欠缺培養(yǎng)策略，基于此，筆者對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行試述，希望為廣大教師提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史 教學(xué) 中學(xué)生 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-110-01

前言

歷史核心素養(yǎng)是指史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀、時(shí)空觀念及家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)。隨著新課改的進(jìn)程，對(duì)于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問(wèn)題越發(fā)重視，培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)同時(shí)也是落實(shí)立德樹人根本教育的主要途徑，是提升我國(guó)國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，可有效促進(jìn)我國(guó)教育國(guó)際化進(jìn)程。高中歷史這一學(xué)科中蘊(yùn)含的歷史核心素養(yǎng)可有效的對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行促進(jìn)，可通過(guò)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)，基于此，筆者就多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)試述高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，具體內(nèi)容如下闡述。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可明確的表述出教學(xué)可對(duì)學(xué)生引起的變化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是希望學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可收獲到的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中作用十分重要，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的，所以展開教學(xué)活動(dòng)前先要制定教學(xué)目標(biāo)，因而在高中歷史學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)前，需對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，將培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。高中歷史教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可挖掘教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)知識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)制定中。例如在進(jìn)行古代中國(guó)的政治制度這一單元教學(xué)時(shí)，教師制定教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶以外，還需對(duì)每個(gè)朝代的文化背景進(jìn)行講解，將學(xué)生的探索精神激發(fā)出來(lái)，讓其自主的對(duì)各朝代政治制度的形成過(guò)程進(jìn)行拓展，不僅可讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)歷史知識(shí)的記憶加深，同時(shí)還可對(duì)學(xué)生的自主探索精神進(jìn)行激發(fā)培養(yǎng)，對(duì)其時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)史事與特定時(shí)間和空間之間的關(guān)系進(jìn)行掌握了解。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化，其在教學(xué)活動(dòng)中起到傳遞教與學(xué)之間主要信息的作用，具有一定的相互性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在教學(xué)過(guò)程中師生相互交流的內(nèi)容，且在教學(xué)活動(dòng)中是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成的信息和素材。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容較為單一，主要是講解考試的重點(diǎn)內(nèi)容，這使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)感到疲倦感，產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)的想法，從而導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教學(xué)中不僅是為了提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，其中還蘊(yùn)含著豐厚的人文教材，若將其挖掘出來(lái)則可很好的對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》這一課教學(xué)時(shí)，其中最著名的事件就是火燒圓明園事件，這一事件在教材中并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的講解，但教師在教學(xué)時(shí)可尋找與火燒圓明園時(shí)間相關(guān)的短視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓其對(duì)八國(guó)聯(lián)軍侵華事件印象加深，從而利于對(duì)其的家國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還可尋找圓明園的遺址的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，結(jié)合史料讓學(xué)生進(jìn)行辨析，對(duì)其歷史的真實(shí)態(tài)度和方式進(jìn)行重現(xiàn)，培養(yǎng)其史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的程序和結(jié)構(gòu)框架，其是在教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的程序和框架，可從宏觀角度將教學(xué)活動(dòng)的整體性體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)可起到調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中各要素的內(nèi)部關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)可操作性和有序性。高中歷史教學(xué)以往的教學(xué)模式主要以填鴨式教學(xué)模式為主，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的提升，并沒(méi)有很好的對(duì)學(xué)生的主觀意識(shí)給予重視，從而沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，而目前高中教學(xué)受這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍有較多教師沿用這一教學(xué)模式，極不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來(lái)隨著新課改的發(fā)展，涌現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，例如情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作教學(xué)、拋錨式教學(xué)、現(xiàn)象分析模式及探究式教學(xué)等教學(xué)模式。例如在進(jìn)行《辛亥革命》這一課教學(xué)時(shí)就可用到現(xiàn)象分析模式進(jìn)行教學(xué)，教師先對(duì)辛亥革命這一現(xiàn)象的出現(xiàn)進(jìn)行境界，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行分析講解，與學(xué)生一同對(duì)這一現(xiàn)象的結(jié)果進(jìn)行分析，還可利用剩余的時(shí)間讓學(xué)生思考若其為孫中山，處于這一背景下會(huì)怎么對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)存在的問(wèn)題解決。通過(guò)這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其的唯物史觀和歷史解釋這兩個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生客觀的對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并通過(guò)可對(duì)的對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的分析和評(píng)判。

小結(jié)

高中階段可以說(shuō)是學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的一個(gè)階段，因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出在各學(xué)科中融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)在高中歷史教學(xué)中對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討發(fā)現(xiàn)，可通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分將對(duì)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)考慮進(jìn)去，展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，將教學(xué)內(nèi)容中的人文教材挖掘出來(lái)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)水平提高的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]尹澤見(jiàn).在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017，7（12）：43-44.

[3]魏移山.試論以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中歷史教學(xué)[J].考試周刊，2017，13（96）：139.