提高高中學生寫作能力的有效途徑

劉微珠

摘要：英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。

關鍵詞：高中生;寫作能力;有效途徑

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0054

書面表達在高考中占有相當大的比重，而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分。在考試中最常見的形式是要求學生根據所給信息（information）和思想（idea）來作文，亦稱為“情景作文”或“提示作文”，而學生對于語言要素綜合應用的能力較弱，寫出的東西往往是不符合英語表達習慣的“中文式英語”。因此，有目的、有計劃、系統(tǒng)地指導高中學生進行寫作練習，逐步培養(yǎng)和提高他們的寫作能力，是促進學生提升英語思維能力和書面運用英語能力的有效途徑之一。在此，筆者就自己多年的教學經驗和體會，談談提高高中學生寫作能力的有效途徑。

一、聽說入手，著重培養(yǎng)英語思維能力

英語思維能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，有了一定的英語思維能力，英語學習就能產生質的飛躍。著重進行聽說訓練，能夠有效提高英語思維能力，從而使后期讀寫能力的提高水到渠成。因此，從高一新生入學開始，我們就采取由簡到繁、由易到難的方法和措施，積極開展聽說活動，具體措施是：

1. 堅持每堂課的“值日生英語報告”制度

值日生報告是在每節(jié)課正課前開展的1-3分鐘左右的演講活動。它可以是一位學生演講，也可以是兩位學生進行對話、表演或多位學生的短劇表演。每次輪流進行，所有的人都有機會。它的內容豐富、形式多樣。對不同的年級采取不同的要求。如高一的學生可以以比較簡短而有趣的故事、笑話、新聞或與課文同步的信息作為演講材料;到高二和高三時演講材料可以要求學生自己寫，寫讀后感，寫日常生活、學習情況等。演講者在最后可提一、兩個關于所講內容的問題讓同學回答或復述所講內容，以檢查同學是否聽懂、自己是否講得清楚。學生講完后，教師可根據需要重復其主要內容或關鍵詞、短語、句子，使所有學生基本上能理解所聽的內容。

堅持值日生報告，可以有效加強書面寫作，提高寫作能力。值日生報告的內容除了自選短文、對話、笑話，還可以是自己設計對話小品，課文改寫，有實用性、交際性的題材如購物、買書和談感想、學習計劃等。這樣做可以讓學生熟悉各種體裁和題材的寫作。同時要求學生盡量運用新學的句型、詞匯和語法等。這樣做既復習了新知識又鍛煉了寫作能力。但是學生自己寫的短文最好先交給教師批改，保證無誤后，才可作演講的材料。

2. 教師堅持用英語授課

用英語教英語，才能達到耳濡目染、潛移默化和創(chuàng)造英語環(huán)境、培養(yǎng)英語思維習慣的作用。教師首先要養(yǎng)成用自身的示范行動來感染學生學好英語的習慣，從組織教學到解釋詞匯，從講述課文到布置作業(yè)，課堂上的每個環(huán)節(jié)都要堅持使用英語。課堂上是這樣，課堂外也不放松，只要接觸學生，教師就力爭主動和他們說英語，從而“迫使”他們也得用英語答話，積極營造濃郁的外語氛圍。

3. 開展角色表演活動，充分利用情景教學

英語的交際性只有在真實的情景中才能實現。為了模擬和再現這種交際情景，開展角色表演活動是一種行之有效的方法。如在學習高中課本《窈窕淑女》《百萬英鎊》等故事性載體課文時，我們就排除傳統(tǒng)的句法講解等，而代之以整體吸收、角色表演的方法。學生首先根據課文內容編寫短劇或對話，然后再分角色進行上臺表演，進而感悟其中的思想內涵。這些活動需要學生精心準備、積極籌劃參與。學生揣摩教材文本，深入領會其中的意境內涵并進行進一步再創(chuàng)作，英語思維能力也悄然提高。

4. 看圖說話，口頭作文

利用直觀教具是英語教學的重要手段。把課文內容繪成圖畫，增添了教學的直觀性、生動性和交際性。高中課本中的很多故事類和說明類課文，我們都做過嘗試，作為課堂熱身活動的一部分。在講解新課前，先給出幾幅主題畫和一定數量的相關提示詞語，引導學生描述圖片，并預測故事情節(jié)，再串聯(lián)成一篇完整的文章。這樣做，學生學得輕松愉快，既鍛煉了思維，又提高了活用能力。

二、搭橋引路，狠抓寫作基本功

英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，它必須經過一定的過渡階段，才能達到意思連貫、文理通順、語言準確。下面筆者就談一談在這一過渡階段的嘗試做法：

1. 將一組問題組合成文。教師就某一學生感興趣的話題提出互相聯(lián)系的一串問題，先讓學生口頭回答，然后以書面形式寫成一篇短文。

2. 聽后梗概。選材于高中教材中的聽力練習，先讓他們集中精力聽懂文章主旨和大意，然后寫出50個字左右的文章梗概。

3. 縮寫和改寫課文。縮寫課文會激勵學生認真鉆研課文內容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力?？s寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原文改寫。

4. 出示范文，進行仿寫。仿寫是獨立寫作的預備階段。例如，為了讓學生掌握寫英文書信的要領和格式，我們就印發(fā)了一組不同內容和不同應用范圍的書信范例，讓學生進行訪寫，收到了良好效果。

5. 從命題作文到多題材、多形式的自由作文訓練。這是獨立寫作的開端，也是寫作練習的重點。命題作文要注意先易后難，開始時讓學生寫一些自己熟悉、易于表達的題材。如：Our School， My Family， A Letter To Somebody等。在此基礎上，提高一步，寫一些較難的題目。如My Ideal， Money And Happiness等。剛開始練習命題作文寫作時，可讓學生在課外完成，規(guī)定交作文日期即可。

總之，由于堅持有計劃、有目的、有系統(tǒng)、有步驟地對學生進行寫作訓練，在提高了學生寫作技能的同時，也有力地帶動、鞏固和發(fā)展了聽說能力的提高、促進了閱讀水平的提高，可謂一舉三得。在英語教學中，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力是相輔相成的，而具備了一定的寫作能力，英語學習才能突飛猛進。

（作者單位：廣東省深圳市深圳光明中學? ? 518000）