關(guān)于初中物理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究

彭立平

摘要：習(xí)慣與性格緊密相連，性格決定命運(yùn)。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠提高知識(shí)應(yīng)用水平與自主學(xué)習(xí)能力。習(xí)慣就像物理學(xué)中的慣性一樣，能左右學(xué)生的行為思維，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效掌握物理學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。本文在此背景下簡要分析如何培養(yǎng)學(xué)生的初中物理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提出具體的復(fù)習(xí)策略。希望有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中物理;復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0031

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：教育，用一句話來表達(dá)，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣是學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的穩(wěn)定性學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是學(xué)生為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果形成的具體行為。無論是學(xué)生能力的養(yǎng)成，或者是物理知識(shí)的獲取，都必須具有良好的行為習(xí)慣，才能夠全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，使學(xué)生獲取重點(diǎn)知識(shí)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及日后的學(xué)習(xí)與生活。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的推理能力與抽象思維，使學(xué)生切實(shí)提高中考物理水平。雖然閱讀是學(xué)生已經(jīng)具備的一項(xiàng)能力，但是在中考物理題目中，仍然有眾多學(xué)生會(huì)由于看錯(cuò)題，或者是看不懂題而失分。所以應(yīng)當(dāng)切實(shí)提高學(xué)生的閱讀教材習(xí)慣，使學(xué)生能夠從閱讀過程中獲取物理知識(shí)。閱讀物理材料是學(xué)生獲取物理知識(shí)的重要途徑。在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生循序漸進(jìn)地抓住問題中心以及物理題干的敘述方向，研究問題、提出問題并解決問題。

在初中物理教材中，既有物理現(xiàn)象的描述，也有物理過程的分析。教材表達(dá)方式既有符號(hào)，也有文字、公式、插圖等。要想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，一定要注重學(xué)生的自我探究。教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重抽象思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該將理論和知識(shí)等科學(xué)推理等有效結(jié)合，讓教師的教學(xué)效率得到有效提高，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理題材時(shí)，首先要幫助理清邏輯順序，掃除文字理解障礙并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，抓住理解物理知識(shí)點(diǎn)

物理學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過演示與引導(dǎo)，使學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力。例如：復(fù)習(xí)《液體壓強(qiáng)》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以事先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“同學(xué)們，你們知道一種生活在深海中的魚叫做帶魚嗎？它們?yōu)槭裁茨軌蛟谏詈＠锷妫繛槭裁磶~一打撈上來就會(huì)死？為什么潛水艇必須用抗壓能力較強(qiáng)的厚鋼板打造呢？當(dāng)潛水員在潛水時(shí)，由淺水層進(jìn)入深水層時(shí)會(huì)有什么感覺呢？我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降臄r河堤壩是什么形狀的？為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？”通過循序漸進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，由于大部分學(xué)生并未見過活的帶魚，但是都會(huì)在市場(chǎng)中看到帶魚，會(huì)感到好奇，為什么帶魚在打撈時(shí)就會(huì)死掉？大部分學(xué)生并未見過潛水艇，對(duì)于這部分知識(shí)也是感到好奇的，所以教師運(yùn)用此種提問方式有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。所以在物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)水平。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的物理現(xiàn)象，能夠善于提出問題，結(jié)合具體的公式與定律進(jìn)行綜合分析，運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收能力。在課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行提示，或者是留出懸念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。在物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程以及物理現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)怎樣操作，選擇怎樣的儀器，引導(dǎo)學(xué)生在思考觀察的同時(shí)，分析并處理物理現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?？梢詫⑷鄬W(xué)生分成若干小組，以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，要求學(xué)生能夠總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與重點(diǎn)，了解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)儀器的操作擺放等。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，抓住物理規(guī)律本質(zhì)

物理復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終是要求學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，物理知識(shí)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生而言極為重要。例如：教師結(jié)合生活實(shí)際案例與已掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問：“同學(xué)們，想必你們都有煮飯的經(jīng)歷吧，在煮涼稀飯時(shí)，鍋內(nèi)會(huì)發(fā)出撲通撲通的聲音，冒出氣泡，但是嘗一下發(fā)現(xiàn)，飯卻并不熱，這是為什么呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生在課后結(jié)合所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)與家庭中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，教師在下節(jié)課堂上給出答案：“熱涼粥和燒開水是不一樣的，水是熱的不良導(dǎo)體，對(duì)于熱的傳導(dǎo)速度較慢，但是水卻有良好的流動(dòng)性，鍋底水受熱時(shí)膨脹密度減少向上浮，涼水會(huì)過來填補(bǔ)，此種對(duì)流能夠?qū)㈠伒字械乃畟鬟f到水的各個(gè)部分，從而使水全部受熱，但是涼粥流動(dòng)性較差，不易于導(dǎo)熱，當(dāng)鍋底中的粥吸熱后溫度上升，但是卻難以很快向四周流動(dòng)，導(dǎo)致大量的熱集中在鍋底導(dǎo)致粥燒焦。熱量難以有效傳遞到粥的上層，所以上層的粥仍然是涼的，所以同學(xué)們你們?cè)诩覠釠鲋鄷r(shí)，可以在鍋中多添加一些水，增加粥的流動(dòng)性，并且其余攪拌進(jìn)行強(qiáng)制對(duì)流，才能夠使粥均勻加熱?！?/p>

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效理解和思考，經(jīng)過教師在課堂上的講解以及課后的反思和回憶、小組探討等進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠提高自主學(xué)習(xí)效率，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的能力。如果學(xué)生做錯(cuò)題目后，應(yīng)當(dāng)自主訂正，也可以以小組的形式分析探討這道題為什么會(huì)錯(cuò)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一類題型進(jìn)行總體分析。要求學(xué)生自主思考，整理錯(cuò)題集，認(rèn)真思考將錯(cuò)因?qū)懗鰜?，并且列出正確的解法，以及反思心得，能夠有效避免這一類問題再次出錯(cuò)。教師也應(yīng)當(dāng)有效做好規(guī)范解題示范，能夠潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生做到規(guī)范解題。在作業(yè)講評(píng)課或者是習(xí)題課前能夠有5分鐘進(jìn)行示范講解，指出學(xué)生在解題過程中不規(guī)范的地方，學(xué)生也能夠根據(jù)教師提出的問題，進(jìn)行自主解決，切實(shí)改善解題過程中的不規(guī)范部分，從而增強(qiáng)物理復(fù)習(xí)效率。

五、養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，尋求知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)

在初中物理復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間的有效分析，能夠?qū)⒏髦R(shí)點(diǎn)串聯(lián)，總結(jié)出相似點(diǎn)與差異點(diǎn)。通過知識(shí)歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行有效整理和建構(gòu)，形成多元化物理板塊，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率。例如：在課堂講解前，教師要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，在下課前可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)換與守恒定律時(shí)，教師可以站在宏觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析并探討：“同學(xué)們你們考慮一下，當(dāng)?shù)厍蛭仗柟夂?，發(fā)生在地球上的能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象有哪些？”學(xué)生會(huì)聯(lián)想思維空間進(jìn)行各個(gè)方向的發(fā)散，學(xué)生也處于積極探尋狀態(tài)，有助于拓展學(xué)生的探究能力，創(chuàng)建系統(tǒng)性的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠利用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來探究要完成的問題。復(fù)習(xí)錯(cuò)題與章節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探討并掌握錯(cuò)題之間的規(guī)律以及做題技巧。通過畫出物理知識(shí)關(guān)聯(lián)圖，切實(shí)了解各物理量間的關(guān)聯(lián)性。在每次物理測(cè)驗(yàn)后，要求學(xué)生對(duì)于作答情況反思探究，總結(jié)錯(cuò)題的規(guī)律以及失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，自主更正錯(cuò)題，從而提高學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率。無論是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)或應(yīng)用，通過對(duì)原先知識(shí)的歸納與反思，能夠明晰物理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性。由此可以看出，反思習(xí)慣極其重要。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行總結(jié)，分析物理知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律與環(huán)境，通過比較有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三、觸類旁通。

綜上所述，我們能夠看出，要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成初中物理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過有效引導(dǎo)與幫助，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的想象力與分析概括水平，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，不斷探索質(zhì)疑。由于物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與實(shí)踐性，所以在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析探究，切實(shí)將物理定律、物理知識(shí)點(diǎn)有效吸收，加強(qiáng)錯(cuò)題的反思與復(fù)習(xí)，有助于提高學(xué)生的反思能力與質(zhì)疑精神，從而養(yǎng)成良好、扎實(shí)的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

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（作者單位：安徽省合肥市永和學(xué)校? ? 230000）