如何提高小學語文教學的有效性

丁艷

【摘 要】在當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀中，教師隊伍不整齊，教學內(nèi)容單調，教學形式單一，小學生沒有預習的習慣，學習興趣低下，教師過于追求教學形式，忽略教學效果。小學語文教師要充分吃透教材，認真研究學生，巧妙設計教學過程，點燃學生的學習熱情，并通過一系列的教學措施，提高小學語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】有效性;現(xiàn)狀;策略

小學語文學習非常重要，打好語文知識基礎對于學生未來成才非常重要。小學語文教師要創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮自己的才華，分析當前小學語文教學的現(xiàn)狀，靈活運用多種教學方法，全面提高小學語文課堂教學的效果。

一、當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

1.教師隊伍不整齊，教學內(nèi)容單調，教學形式單一

社會經(jīng)濟不斷在發(fā)展，新課程改革在逐步深入推進，小學語文教師要努力提高自己的綜合能力，積淀自己的語文專業(yè)素養(yǎng)。但是當前教師隊伍不夠整齊，很多小學教師知識結構陳舊，缺少創(chuàng)新的精神，運用傳統(tǒng)的觀念開展小學語文教學，重視填鴨式、灌輸式教學，沒有教育學生學會如何學習。教師教學內(nèi)容顯得單調單薄，教學形式過于單一，教學能力有待增強。

2.小學生沒有預習的習慣，學習興趣低下

當前很多小學生缺乏優(yōu)秀的預習習慣，學習興趣不夠強烈，對老師布置的預習任務不能按時保證質量完成，課堂聽講的效率就低，不能很好地吸收、內(nèi)化知識。

3.教師過于追求教學形式，忽略教學效果

教師講課的時候激情滿懷，學生在聽講過程中也積極參與教師的互動，教學過程實施得順利而快捷。但是，學生其實掌握知識的情況并沒有想象中的那么好，不少學生跟不上教師的教學節(jié)奏，課堂成了教師和優(yōu)秀學生的表演秀。教師還運用多媒體輔助教學，開展小組合作學習，但是，沒有根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況開展學習活動，不符合學生的學情。教師缺乏對教學內(nèi)容的把握，對教學內(nèi)容缺少細致深入的思考，過多地注重形式主義，忽略教學的效果。

二、提高小學語文課堂教學的有效性的策略

1.教師要充分吃透教材，認真研究學生

教師應該充分吃透教材，了解學生的狀況，確立適合的教學目標，開展學生全面發(fā)展的教學，這樣，就能夠讓教學準備工作更加充分，提高課堂教學的針對性。教師可以充分研究新教材，確立教學的重點和難點，運用游戲和競賽等教學形式，讓課堂更加豐富，迸發(fā)出師生的智慧，讓教師的語言充滿感染力。教師還要深入研究學生的學情，掌握學生的學習特點，提高學生的學習能力和學習水平，了解學生個性的差異性，實現(xiàn)學生是學習的主人。此外，教師還要開發(fā)利用教學資源。教師在備課的時候可以多讀幾遍課文，及時進行標記，并寫入教案，進行教學指導。教師要對教材文本進行充分理解，創(chuàng)新教學方法，靈活運用多種教學方式，優(yōu)化教學設計以及教學過程，獲得最大化的教學效益。

2.巧妙設計教學過程，點燃學生的學習熱情

教師應該巧妙設計教學的過程，帶領小學生開展自主學習，增加學生學習的信心，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生選擇適合自己的學習方法，提高小學生的學習質態(tài)。很多學生都喜歡競爭，好勝心都很強，教師可以發(fā)揮學生積極參與競爭的特點，巧妙設計一些朗誦比賽、回答問題的競賽等教學環(huán)節(jié)，組織學生在學習競爭中，激發(fā)學生競爭的斗志。教師還可以抓住學生的好奇心理及喜新的特點，組織學生自己總結作者簡介，自己了解寫作的背景，摸索文章的中心思想，把握文章的寫作特點，組織學生參與學習過程，采用多種教學方法，讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足學生的好奇心，組織學生采用豐富靈活的學習方法，提高學生學習的興趣。教師還可以引導學生走進生活，在生活中讓學生插上學習的翅膀。教師可以激發(fā)學生對生活中的事情的興趣，組織學生深入研究生活，這樣學生在課堂上也能積極投入，挖掘生活的源頭活水，進行充滿挑戰(zhàn)力的學習活動。

3.加強聽說讀寫，提高教學效果

語文教學說到底就是聽、說、讀、寫，小學語文教師要加強學生知識的積累，開展小學生聽、說、讀、寫的訓練，幫助小學生提高學習語文的能力，全面優(yōu)化學生的學習過程。關于聽，教師可以讓學生進行配樂朗讀的欣賞，也可以聽教師的范讀等，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣。關于說，教師可以組織學生回答教師設計的問題，組織學生閱讀與思考。教師可以組織學生開展同桌討論、小組討論、班級匯報等;可以鼓勵小學生自己提出問題，提高小學生質疑的能力，引導小學生主動解決問題，多開口說話，訓練學生說的能力;鼓勵學生說觀點，培養(yǎng)學生思辯的能力;鼓勵學生觀察事物，組織小學生開展說作文的訓練;也可以組織學生學詞語，說句子，說詞意，提高學生語言組織和運用的能力;教會學生讀句子，說含義和意蘊，提高學生的感悟能力和分析問題的能力。關于讀，教師可以組織學生開展閱讀教學，重視教師的導讀環(huán)節(jié)的設計。教師可以靈活地處理教材，確立適合的教學目標，采用精講和略講的多種教學手段，保證學生讀的效果。關于寫，教師可以組織小學生開展讀讀寫寫、聽寫、默寫、寫句子、寫片段等活動，穿插寫作的學習活動，讓學生動手寫，寫自己的所見所聞所感。教師組織學生寫，能夠提高學生的寫的能力。

4.教師要釋放學生學習的時空

語文教師不能只顧著自己激情滿懷，不顧及學生思想的啟迪;也不能只顧自己表演，忽視學生的感悟，將語文教材挖深講深。語文教師要首先了解語文學科的特點，明白語文是工具性和情感性并重的學科，包含了聽、說、讀、寫的教學內(nèi)容。所以，小學語文教師在設計語文教學過程的時候，要給學生充足的聽、說、讀、寫的時空。教師要發(fā)揮學生學習主人的作用，重視引導學生學習的方向，讓學生擔負起學習的主要責任。教師邀請學生進行課堂的思考，教師要當學生學習活動的主持人，當小學生學習語文的組織者，成為學生知識學習的引導者。只有這樣，教師才能調動學生在課堂上多思考。在教師的引導下，讓思想馳騁在知識的海洋，讓心靈飛翔在思考的天空，全力提高小學語文課堂教學的效果。

5.教師要發(fā)揮學生學習的主體性

教師首先要啟發(fā)學生學習思考，學會質疑，發(fā)揮學生學習的主體性，促進學生深入思考。教師要教會學生怎樣思考問題，提高小學生提問的能力，教會小學生更多的學習方法，實現(xiàn)小組之間的合作，促進學生交流和溝通，挖掘學生的學習潛力。當學生遇到問題無法解決的時候，教師要引導學生開展小組合作學習。教師可以開展學生同桌之間合作學習，開展四人小組的合作學習等，在學習舊知識的基礎上發(fā)展新知識學習的能力，組織學生自主合作學習，引導學生主動解決問題，研究難的問題，組織小組討論、交流等，能幫助學生發(fā)揮學習的主體性。

6.教師要發(fā)揮激勵性評價的作用

教師可以采用新鮮的評價，運用生動鮮活的評價語，激勵學生自主學習;也可以運用網(wǎng)絡語言對學生進行激勵性評價，讓學生學得有興致;可以運用肢體語言來進行激勵性評價，對學生微笑、撫摸學生的頭、對學生豎起大拇指、給學生鼓掌，讓學生獲得教師的支持或贊美，傳遞師生感情;還可以將小禮物送給學生，給學生一些紀念意義的小禮品，點燃學生的學習熱情，激勵學生對學習充滿期待，燃燒學生心頭的希望的火苗。

總之，小學語文教師要根據(jù)學生的學習個性，打好小學生的知識基礎，創(chuàng)新教學的方法，構建小學語文高效課堂。

【參考文獻】

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