在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

劉霞

【摘 要】目前，由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們接受數(shù)學(xué)知識的能力有限，抽象思維能力也較差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，無法取得理想的效果。這樣教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重生活化教學(xué)模式的滲透，把數(shù)學(xué)概念、原理和公式等與實(shí)際生活相聯(lián)系，以有效化解教學(xué)重難點(diǎn)，逐步培養(yǎng)起小學(xué)生的邏輯和抽象思維能力。現(xiàn)本文就從生活化的教學(xué)觀念、素材、情境、實(shí)踐和作業(yè)等五個(gè)方面入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系也越來越密切，很多生活問題都可以從數(shù)學(xué)的角度入手，進(jìn)行解決。但是由于小學(xué)生的生活閱歷不足，并缺乏主動(dòng)觀察的意識，無法體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用，這在很大程度上抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此，教師應(yīng)該善于從生活小事引導(dǎo)小學(xué)生，使他們產(chǎn)生熟悉感，發(fā)現(xiàn)日常生活中蘊(yùn)含的知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成完整的數(shù)學(xué)知識體系。

一、樹立生活化的教學(xué)觀念

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，一直把分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的基本準(zhǔn)則，而忽略了對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就使得很多小學(xué)生雖然會(huì)做題，考試也能取得高分，但是卻不具備舉一反三和創(chuàng)新等的精神，不知道如何用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該樹立生活化的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)小學(xué)生的生活應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，使他們成為課堂的主體。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第十一單元“統(tǒng)計(jì)和可能性”部分知識時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生能掌握某些事情發(fā)生的可能性，并學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)的方法。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可融入生活化的理念，精心設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)用的大轉(zhuǎn)盤。由于小學(xué)生都有超市購物的經(jīng)歷，也參加過類似的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，教師就可設(shè)置四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，由學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤，看自己獲獎(jiǎng)的可能性是多少。小學(xué)生參與該類活動(dòng)的興致較高，在參與的過程中，他們也會(huì)主動(dòng)思考，為什么獲得一等獎(jiǎng)的概率最低呢？通過思考和討論，小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到了提升，課堂教學(xué)效果較好。

在教學(xué)過程中，教師樹立生活化的教學(xué)觀念時(shí)，應(yīng)該考慮小學(xué)生的接受能力，并關(guān)注他們的個(gè)性差異，以做到因材施教，促進(jìn)全體小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步。

二、挖掘生活化的教學(xué)素材

很多教師在教學(xué)的過程中，會(huì)有這樣的疑問：應(yīng)該如何選擇生活化的教學(xué)素材呢？其實(shí)只要是小學(xué)生感興趣的，能幫助他們掌握更多知識的素材，都是可以在教學(xué)中合理運(yùn)用的。為此，教師應(yīng)該善于觀察生活，并對小學(xué)生多一些關(guān)心和了解，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們快速掌握所學(xué)知識。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元“認(rèn)識方向”部分知識時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生會(huì)辨別實(shí)際生活中的方向，并知道地圖上的東西南北，以培養(yǎng)起他們的空間觀念。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可展示中國地圖，使小學(xué)生了解中國各省市的地理位置。在地圖中或者平面圖形中，我們通常把上方稱為是北方，那么和北相對的就是南，也就是地圖的下方，左邊和右邊則分別是西方和東方。在小學(xué)生大致了解了地圖上的方向之后，教師就可鼓勵(lì)小學(xué)生分別說一說中國的北方和南方都有哪些城市，自己的家鄉(xiāng)在祖國的什么地方。這能使小學(xué)生體會(huì)到方向部分知識學(xué)習(xí)的重要意義，能幫助他們解決實(shí)際生活中的方向問題。

總之，教師在挖掘生活化的素材時(shí)，要注重素材的價(jià)值性，避免因?yàn)樗夭倪x取不當(dāng)，而浪費(fèi)課堂時(shí)間，使小學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境是很多教師在教學(xué)過程中普遍采用的，通過情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，這能激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣，使得課堂教學(xué)效率大大提升。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的場景，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元“認(rèn)識人民幣”部分知識時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生知道人民幣的基本知識，并掌握如何使用人民幣。而人民幣與實(shí)際生活之間的聯(lián)系也比較密切，小到超市購物，大到學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)等，都是與人民幣掛鉤的。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。即教師可選出小學(xué)生分別擔(dān)任顧客和收銀員，在教室內(nèi)模擬一個(gè)小的購物超市，使學(xué)生在實(shí)際的購物過程中，逐步掌握人民幣部分知識。有小學(xué)生想買3本作業(yè)本，一本作業(yè)本是8毛錢，3本作業(yè)本是多少錢呢？如果該學(xué)生帶了5塊錢去購物，應(yīng)該找回多少錢呢？在認(rèn)識人民幣的過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力也有了一定的提升，效果比較明顯。

當(dāng)然，教師還可借助多媒體的聲音、動(dòng)畫和視頻等進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的聽覺、視覺等多種感覺器官，營造良好的課堂教學(xué)氣氛。

四、組織生活化的教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)階段，小學(xué)生獲取的主要是書本上的間接經(jīng)驗(yàn)，由于并沒有參與到知識的形成過程中，小學(xué)生對知識的認(rèn)識往往不夠深刻，尤其是一些概念、原理等，理解得并不透徹。為此，教師可組織生活化的教學(xué)實(shí)踐，以豐富小學(xué)生的生活經(jīng)歷，使他們產(chǎn)生一定的成就感，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第十單元“圓”部分知識時(shí)，生活中其實(shí)有很多圓形的物品，農(nóng)村經(jīng)常使用的笸籮、從中間切開的西瓜面、未使用的粉筆頂頭等都是圓形的。這樣教師就可鼓勵(lì)小學(xué)生以小組的形式，找一找校園內(nèi)的圓形物品，并使他們用繩子繞圓形物品一周，然后測量圓形的周長?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生測量的周長數(shù)據(jù)都是不一樣的，存在一定的誤差，問題到底出在哪呢？通過探究，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓形周長和直徑之間的關(guān)系，這能幫助小學(xué)生掌握圓周長的計(jì)算公式。在學(xué)習(xí)了周長的計(jì)算方法之后，面積又應(yīng)該如何計(jì)算呢？教師就可鼓勵(lì)小學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究。

總之，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織要貼合教學(xué)大綱的要求，要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，以更好地為小學(xué)生服務(wù)。

五、布置生活化的教學(xué)作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，也是檢驗(yàn)小學(xué)生是否掌握課堂所學(xué)知識的重要手段。為了進(jìn)一步滲透生活化的教學(xué)理念，教師在布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，使枯燥的作業(yè)變得生動(dòng)有趣，從而提高他們的作業(yè)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第五單元“正比例和反比例”部分知識時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生能準(zhǔn)確判斷兩種量之間的關(guān)系，并能在應(yīng)用題解答的過程中，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系。這樣教師在布置作業(yè)時(shí)，就可選取與車輛行駛的路程、時(shí)間和速度，購買物品的數(shù)量、單價(jià)和總價(jià)等有關(guān)的應(yīng)用題，幫助小學(xué)生快速掌握正比例和反比例關(guān)系，并理解正比和反比的實(shí)際意義。

當(dāng)然，教師還可布置開放性的作業(yè)，鼓勵(lì)小學(xué)生以合作的形式，組成實(shí)踐小組，然后完成作業(yè)探究，這有利于小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也能大大提升他們的動(dòng)手操作能力。

六、結(jié)語

綜上所述，開展生活化的教學(xué)模式不僅是新課標(biāo)下的基本要求，也是小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵步驟。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的情境、并善于挖掘小學(xué)生熟悉的生活素材，布置生活化的實(shí)踐和作業(yè)等，以真正將數(shù)學(xué)知識生活化和趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。當(dāng)然，教師還可采取多樣化的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種生活手段等，促使小學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)課程，提升他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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