高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下設(shè)立英語(yǔ)通識(shí)課程的可行性探析

譚勇

摘? ? 要： 隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中外合作辦學(xué)已成為我國(guó)高校教育不可或缺的一部分，英語(yǔ)教育一直是合作辦學(xué)項(xiàng)目中非常重要的一環(huán)。本文對(duì)高校合作辦學(xué)項(xiàng)目中通識(shí)類英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行探究，分析阻礙其發(fā)展的問(wèn)題，并闡述英語(yǔ)通識(shí)課程對(duì)中外合作辦學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué)? ? 英語(yǔ)通識(shí)課程? ? 國(guó)際化視野

一.引言

隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，國(guó)際合作對(duì)于國(guó)際化人才的需求更為凸顯。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，中外合作辦學(xué)已有30余年，正蓬勃發(fā)展。中外合作辦學(xué)從最初的非學(xué)歷教育，曾作為高等教育的補(bǔ)充，逐漸變?yōu)橐环N新的學(xué)歷教育形式。截至2018年初，全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目覆蓋28個(gè)省市和自治區(qū)，共有1549個(gè)，包含研究生層次和本科層次學(xué)歷教育。從地域的分布看，仍存在分布不均的現(xiàn)象，部分合作項(xiàng)目集中在沿海城市，中西部高校也設(shè)有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)數(shù)量上少于發(fā)達(dá)城市，主要因?yàn)榈乩砦恢煤徒?jīng)濟(jì)文化實(shí)力。而廣東省所處地理位置優(yōu)越，整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力位于全國(guó)前列，是最早開(kāi)始中外合作辦學(xué)的省份之一，但省內(nèi)的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)共有37個(gè)，基本為公辦院校與國(guó)外高校合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)，層次均為本科和研究生教育。經(jīng)廣東省地方審批報(bào)教育部備案的中外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共有41個(gè)，當(dāng)中項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)的主辦單位多為公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，民辦院校僅有4所，開(kāi)辦項(xiàng)目?jī)H有7個(gè)。地方審批的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目均為?？茖哟谓逃趯I(yè)開(kāi)設(shè)上多與該校特色專業(yè)相關(guān)，專業(yè)性特征較為突出。可以說(shuō)廣東省內(nèi)在中外合作辦學(xué)無(wú)論是機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的數(shù)量還是質(zhì)量已落后于部分省市，這說(shuō)明中外辦學(xué)在廣東省內(nèi)仍然存在巨大的發(fā)展空間。

二、中外合作項(xiàng)目中英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”定為教育目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)及人文、國(guó)際交流為核心的文化素質(zhì)課程作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。這意味著中外辦學(xué)目標(biāo)是與當(dāng)前國(guó)家教育和大學(xué)英語(yǔ)教育改革方向貼近的，可目前部分高校開(kāi)辦的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，英語(yǔ)課程基本以“英語(yǔ)基礎(chǔ)課程”為主，只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言上聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)。秦彩玲在對(duì)河南省10所本科院校的中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“專項(xiàng)技能訓(xùn)練類課程共計(jì)54門，幾乎占到各類英語(yǔ)課程的二分之一”。其中，在這幾所合作辦學(xué)院校中沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)通識(shí)類課程。王曉明在對(duì)江蘇省本科院校的合作辦學(xué)項(xiàng)目研究中提到“英語(yǔ)文化應(yīng)用類課程開(kāi)設(shè)不足”，僅占總開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程量的7%，其中技能訓(xùn)練類課程占比56%。以筆者所在學(xué)校為例，中外合作項(xiàng)目中英語(yǔ)課程與通識(shí)英語(yǔ)課程的總量占比為17.5%，其中根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同，有個(gè)別專業(yè)的英語(yǔ)課程占比更低。如工商管理專業(yè)本科的語(yǔ)言課程《英語(yǔ)1—6》安排在大一到大三6個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，跨文化交際課程安排在第三個(gè)學(xué)期。所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言課程種類單一，只有一門通識(shí)英語(yǔ)課程——《跨文化交際》。而課程《英語(yǔ)1-6》為英語(yǔ)基礎(chǔ)類課程，主要是以雅思考試為基礎(chǔ)的語(yǔ)言類課程，在課程設(shè)計(jì)上以提高應(yīng)試能力為主要目的。在課時(shí)的安排上每周共有8個(gè)課時(shí)，4個(gè)課時(shí)為讀寫課，4個(gè)課時(shí)為聽(tīng)說(shuō)課，其中聽(tīng)說(shuō)課程采用外教與中教協(xié)作上課的方式，但上課內(nèi)容以如何應(yīng)對(duì)雅思考試為主。在教學(xué)上實(shí)行英語(yǔ)課程小班教學(xué)，并沒(méi)有按照學(xué)生英語(yǔ)能力的差異進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

三、中外合作項(xiàng)目中英語(yǔ)通識(shí)課程設(shè)置問(wèn)題

1.項(xiàng)目學(xué)制限制

目前部分高校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)制均為2+2、3+1、4+0的模式，即國(guó)內(nèi)院校學(xué)習(xí)2年或3年后，轉(zhuǎn)接到國(guó)外合作院校繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)不但要進(jìn)行語(yǔ)言上的強(qiáng)化訓(xùn)練，還要進(jìn)行部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，在如何平衡語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)上產(chǎn)生分歧，部分院校認(rèn)為專業(yè)課更為重要，修習(xí)的課時(shí)應(yīng)當(dāng)占整體學(xué)時(shí)的大部分，語(yǔ)言類課程占比較少。部分院校認(rèn)為語(yǔ)言是合作辦學(xué)課程中的基礎(chǔ)，學(xué)生如不能具備堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言根基，不僅會(huì)影響國(guó)內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量，更會(huì)對(duì)后期到國(guó)外合作院校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。如寧波諾丁漢大學(xué)的學(xué)制為四年，其中第一年學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在英語(yǔ)教育上，側(cè)重于學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，而且在學(xué)生入學(xué)前的一周學(xué)前教育開(kāi)始測(cè)試和了解學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，可見(jiàn)該大學(xué)對(duì)英語(yǔ)能力的重視。相對(duì)于學(xué)制較短的項(xiàng)目，對(duì)于語(yǔ)言課程的投入較少，甚至是不足。不論如何將語(yǔ)言課程融入整體課程中，終究因?yàn)閷W(xué)制的限制而對(duì)其學(xué)時(shí)的安排會(huì)有所減少，最終導(dǎo)致英語(yǔ)通識(shí)類課程的壓縮或不開(kāi)設(shè)。

2.課程設(shè)置限制

由于學(xué)制的長(zhǎng)短不一，以及對(duì)專業(yè)課的重視程度遠(yuǎn)高于語(yǔ)言類課程，整體語(yǔ)言課程在設(shè)置上沒(méi)有給予英語(yǔ)通識(shí)課程過(guò)多的空間。部分合作項(xiàng)目的外方對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求都是基于目前主流的出國(guó)留學(xué)考試，如托福、雅思等。故部分項(xiàng)目中英語(yǔ)課程的最終目的是讓學(xué)生達(dá)到外方院校的語(yǔ)言要求而設(shè)置，是以應(yīng)付語(yǔ)言考試為目標(biāo)而設(shè)立，課程的設(shè)置圍繞應(yīng)試的語(yǔ)言技能聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)，顯得語(yǔ)言課單一。甚至在課程名稱上以語(yǔ)言考試的名稱命名，更加凸顯語(yǔ)言課程在整個(gè)項(xiàng)目中處于次要地位。雖有些院校安排了四個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言課程，總體課時(shí)量卻不足，為了應(yīng)對(duì)考試只能將有限的課時(shí)安排在與考試相近的綜合語(yǔ)言技能型課程，而英語(yǔ)通識(shí)類課程則不安排。有些院校為了滿足不出國(guó)留校繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)需求，安排大學(xué)英語(yǔ)等課程，進(jìn)一步壓縮通識(shí)課開(kāi)設(shè)的空間和可能性。

3.教學(xué)資源限制

大部分中外合作辦學(xué)基本以項(xiàng)目形式開(kāi)端，只有少數(shù)院校將其設(shè)立為一個(gè)獨(dú)立學(xué)院管理，全國(guó)范圍內(nèi)的公辦院校內(nèi)的獨(dú)立國(guó)際教育學(xué)院并不多，均為中外聯(lián)合學(xué)院，特別是自行成立一所大學(xué)的數(shù)量更少，隨著國(guó)際教育在我國(guó)蓬勃發(fā)展，全國(guó)均有獨(dú)立運(yùn)作的中外合作大學(xué)，如寧波諾丁漢大學(xué)、上海紐約大學(xué)和廣東以色列理工學(xué)院等，而民辦類院校多以合作辦學(xué)項(xiàng)目的形式居多。以此，在教學(xué)資源的投入上以辦學(xué)形式的不同而有所區(qū)別。因部分中外辦學(xué)都是依托本土合作母校的資源，外加合作外方的資源辦學(xué)，無(wú)論是硬件設(shè)施和軟件或是師資力量必然存在差異。以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，有限的資源應(yīng)當(dāng)放在專業(yè)課程的建設(shè)上是多數(shù)院校公認(rèn)的做法。外方派往中方合作院校的教師也是以專業(yè)課教師為主，基本沒(méi)有語(yǔ)言類的外方教師來(lái)授課。而且部分合作項(xiàng)目的教師團(tuán)隊(duì)都是由各個(gè)院系借調(diào)有雙語(yǔ)教學(xué)背景的教師組建，因此沒(méi)有更多的資源分配給英語(yǔ)通識(shí)課程。

四、設(shè)置英語(yǔ)通識(shí)課程的重要性及必要性

曾貞教授在《英語(yǔ)通識(shí)教學(xué)的目的和特征芻議》一文中提到“英語(yǔ)教學(xué)的工具性尊崇已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，不符合社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的描述”，由此可見(jiàn)新時(shí)代下的外語(yǔ)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，外語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)素養(yǎng)的手段，最終應(yīng)該回歸到對(duì)人的教育，而不是流于語(yǔ)言技能的養(yǎng)成上，更是全面而基于人文主義觀的教育。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的同時(shí)結(jié)合專門用途英語(yǔ)，“以人文、國(guó)際交流為核心的文化素質(zhì)課程的定位”。加之《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，新時(shí)代的人才是具有國(guó)際視野的國(guó)際化人才，更說(shuō)明人文素養(yǎng)的重要性。而英語(yǔ)通識(shí)課的開(kāi)設(shè)不僅是對(duì)英語(yǔ)教育改革的回應(yīng)，更是適應(yīng)時(shí)代的需求。

有學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)通識(shí)教育課程應(yīng)涵蓋文化、宗教、歷史等方面，全面提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，而非僅僅關(guān)注技能素養(yǎng)，借助語(yǔ)言開(kāi)展通識(shí)教育方能提高學(xué)生的思辨能力。其中做得較好的院校便是寧波諾丁漢大學(xué)，該校沒(méi)有將英語(yǔ)課程定位為過(guò)于功利化的應(yīng)試課程，在課程安排上除語(yǔ)言技能課程外，還設(shè)有學(xué)術(shù)、研究和拓展課程（文化社科類別的課程），課程設(shè)立目標(biāo)不是讓學(xué)生通過(guò)某一場(chǎng)考試，而是培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)術(shù)研究能力和國(guó)際視野?？梢哉f(shuō)寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲得成功的原因是多樣的，不可否認(rèn)的是課程設(shè)置不以考試為導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置明確，滿足學(xué)生的個(gè)性需求和時(shí)代發(fā)展的需要，通識(shí)課程的地位與語(yǔ)言技能課程同等重要。民辦院校在資源不如公辦院校豐富的情況下，在課程設(shè)置上平衡外方院校的要求的同時(shí)，更以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，而通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)可以從另一個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，同時(shí)為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，不是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課程。

五、結(jié)語(yǔ)

高等院校的英語(yǔ)教育順應(yīng)時(shí)代變化進(jìn)行著改革，許多院校做出了很多嘗試和變革，既有成功又有失敗。中外合作辦學(xué)作為高校教育的領(lǐng)先者，理應(yīng)在吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)英語(yǔ)教育的理念和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本土學(xué)生的實(shí)際情況和辦學(xué)條件，建立一套適合自身的教學(xué)體系和語(yǔ)言課程。特別如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐漸向英語(yǔ)通識(shí)教育轉(zhuǎn)變，中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)給予通識(shí)類課程一席之地，并占有較大的份額。可是如何在中外雙方課程體系中取得平衡，設(shè)置哪一類英語(yǔ)通識(shí)課，資源如何配給等問(wèn)題仍需思考。

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