高校英語(yǔ)寫(xiě)作教材使用情況和效果的研究

許虹

摘? ? 要： 英語(yǔ)寫(xiě)作教材的使用不但影響教師教學(xué)模式的開(kāi)展，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》寫(xiě)作系列教材為例，通過(guò)訪(fǎng)談、課堂觀(guān)摩、文本分析法，研究高校英語(yǔ)寫(xiě)作教材的使用情況和使用效果。結(jié)果表明，教師對(duì)教材較為滿(mǎn)意，并采用增、減、改及調(diào)等多種使用策略處理教材內(nèi)容，學(xué)生使用效果較好，具有一定的寫(xiě)作體裁意識(shí)，但是在風(fēng)格、句型、詞匯等方面的體裁意識(shí)不顯著。

關(guān)鍵詞： 體裁分析? ? 英語(yǔ)寫(xiě)作? ? 文體特征? ? 教材使用

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的重要保證，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的主要來(lái)源，高質(zhì)量的英語(yǔ)教材是完成英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫(xiě)作教材的使用，不但影響教師教學(xué)模式的開(kāi)展，而且最終會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)教學(xué)模式、教師及學(xué)習(xí)者的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)教材的關(guān)注[1]。相關(guān)教材研究?jī)?nèi)容主要涉及三大方面：教材內(nèi)容分析、教材開(kāi)發(fā)及評(píng)價(jià)和教材使用，研究者對(duì)前兩個(gè)方面關(guān)注較多，對(duì)教材使用的研究相對(duì)較少，有限的教材使用研究主要包括教師對(duì)所用教材的觀(guān)點(diǎn)和信念、關(guān)注學(xué)習(xí)者和教師對(duì)教材的整體使用情況。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材的研究整體偏少，現(xiàn)有研究多局限于對(duì)教材的介紹評(píng)析方面，基于教學(xué)主體的實(shí)證研究十分缺乏[2]。本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》寫(xiě)作系列教材為例，探討英語(yǔ)寫(xiě)作教材的使用情況和使用效果，以便更好地使用寫(xiě)作教材，指導(dǎo)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論和實(shí)踐。

一、研究?jī)?nèi)容

《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》寫(xiě)作系列是教育部普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，也是高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程的主要教材之一，共6冊(cè)，包括《基礎(chǔ)寫(xiě)作（上）》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作（下）》、《中級(jí)寫(xiě)作（上）》、《中級(jí)寫(xiě)作（下）》、《高級(jí)寫(xiě)作》、《學(xué)術(shù)寫(xiě)作》。該教材以體裁為基礎(chǔ)，吸收了記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同文體的閱讀材料及寫(xiě)作特征?！绑w裁”在20世紀(jì)80年代末我國(guó)外語(yǔ)研究和教學(xué)界便有了初步的認(rèn)識(shí)，90年代末秦秀白、方琰等學(xué)者介紹并述評(píng)“體裁理論”。人們?cè)趯?xiě)作時(shí)總是有一種選擇意向，在語(yǔ)言能提供的種種結(jié)構(gòu)中進(jìn)行選擇[3]，表現(xiàn)了不同體裁在詞匯、句法、語(yǔ)篇上的文體特征。

研究?jī)?nèi)容主要包含《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》寫(xiě)作系列教材的使用情況和使用效果兩個(gè)方面。在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》寫(xiě)作系列教材使用之后，調(diào)查師生教材的使用現(xiàn)狀，了解英語(yǔ)寫(xiě)作教材使用的滿(mǎn)意度、策略和問(wèn)題等使用情況;通過(guò)分析學(xué)生不同體裁的英語(yǔ)寫(xiě)作特征，研究英語(yǔ)寫(xiě)作教材的使用效果。

二、研究方法

通過(guò)訪(fǎng)談、課堂觀(guān)摩的形式，隨機(jī)調(diào)查三位英語(yǔ)寫(xiě)作教師教材的使用現(xiàn)狀。根據(jù)寫(xiě)作教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注以下一些問(wèn)題：教材的目標(biāo)與理念、教材內(nèi)容、教材使用策略、教材的總體評(píng)估及優(yōu)缺點(diǎn)等。

通過(guò)文本分析法研究英語(yǔ)寫(xiě)作教材的使用效果。隨機(jī)收集英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一個(gè)班學(xué)生30人，根據(jù)love這一主題，通過(guò)記敘文、議論文和說(shuō)明文三種不同體裁各寫(xiě)1篇英語(yǔ)作文，共計(jì)90篇寫(xiě)作文本，通過(guò)定量、定性等方法對(duì)這些寫(xiě)作文本進(jìn)行分析、比較、歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同體裁作文中的風(fēng)格、句型、字詞等特征，探討學(xué)生寫(xiě)作中選擇的體裁意識(shí)和文體特征，研究寫(xiě)作教材的使用效果。

三、研究結(jié)果

（一）使用情況

訪(fǎng)談和課堂觀(guān)摩表明，在整體教材使用評(píng)估上，兩位老師非常滿(mǎn)意，一位年輕教師較滿(mǎn)意。三位教師都很認(rèn)可英語(yǔ)寫(xiě)作教材的目標(biāo)理念，認(rèn)為體裁分析對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有很大的幫助，只是在側(cè)重點(diǎn)上有所不同。

研究發(fā)現(xiàn)，教師A認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)重視體裁、內(nèi)容和思想，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的材料，分析結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容等體裁特征，認(rèn)為詞匯練習(xí)太多會(huì)讓學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)少，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作枯燥，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師B認(rèn)為教材提倡的體裁分析比較符合他的教學(xué)理念和風(fēng)格，但是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)間較少，更多地關(guān)注語(yǔ)言層面如句子和段落的展開(kāi)和語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)。與教師A和教師B相比，教師C擔(dān)任英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)兩年，教齡較短，還沒(méi)有形成清晰的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念，教學(xué)時(shí)主要依賴(lài)教材的內(nèi)容，在教材講授過(guò)程中適當(dāng)依靠新媒體等資源，補(bǔ)充新話(huà)題，讓他們有興趣學(xué)，有興趣寫(xiě)。

教材中的內(nèi)容與教師使用的材料之間存在一定的差異。三位教師都認(rèn)為教材僅是眾多資源中的一種，因此不會(huì)嚴(yán)格按照教材來(lái)教學(xué);在使用時(shí)會(huì)采用增、減、改及調(diào)等多種策略處理教材內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師A為了彌補(bǔ)教材中寫(xiě)作理論知識(shí)偏少的不足，會(huì)補(bǔ)充相關(guān)的體裁知識(shí)，擴(kuò)展寫(xiě)作技巧;教師B認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作能力比較弱，有意放棄某些閱讀材料，選擇其中的一兩篇作為代表分析，并給予充分的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的練習(xí);根據(jù)單元主題，教師C會(huì)增加教材中沒(méi)有的內(nèi)容或者在原有基礎(chǔ)上另外增加新話(huà)題，學(xué)生積極參與合作，討論熱烈，興趣濃厚。在這四種策略中，三位教師使用“減”策略最頻繁，其次是“增”策略，“調(diào)”策略，“改”的頻率大大少于前三種策略。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作教師教材使用策略受到自身寫(xiě)作教學(xué)理念、教材觀(guān)、學(xué)生需求等諸多因素的影響。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教材使用情況上，三位教師比較滿(mǎn)意英語(yǔ)寫(xiě)作教材的目標(biāo)理念，認(rèn)為體裁分析對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有很大的幫助，在教材使用時(shí)都會(huì)采用增、減、改及調(diào)等多種策略處理教材內(nèi)容。但是，由于受到自身寫(xiě)作教學(xué)理念、教材觀(guān)、學(xué)生需求等諸多因素的影響，教師使用教材時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（二）使用效果

表1說(shuō)明，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在寫(xiě)作中基本能夠根據(jù)不同體裁命題要求寫(xiě)出相應(yīng)體裁的文本，但是議論文和說(shuō)明文體裁寫(xiě)作時(shí)還存在一定的模糊性。在記敘文命題中，30篇中有23篇真正記敘事件;在說(shuō)明文命題中，30篇中有28篇解釋和說(shuō)明某個(gè)觀(guān)點(diǎn)，符合說(shuō)明文體裁;議論文命題中，30篇中只有12篇符合議論文體裁，17篇沒(méi)有提出爭(zhēng)議性的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有反駁反方觀(guān)點(diǎn)，類(lèi)似說(shuō)明文體裁。從表2可以看出，不管是記敘文、說(shuō)明文還是議論文，寫(xiě)作風(fēng)格都是隨意的、口語(yǔ)化的，正式文體僅有一兩篇?？梢?jiàn)，在體裁意識(shí)上，學(xué)生在寫(xiě)作中基本能區(qū)分記敘文，但是不能清楚區(qū)分說(shuō)明文和議論文體裁，正式文體和非正式文體的選擇很隨意，基本上不采用正式文體進(jìn)行寫(xiě)作，沒(méi)有意識(shí)到不同體裁選擇不同的文體。

研究結(jié)果表明，在句子選擇上，學(xué)生在寫(xiě)作中基本傾向于短句、簡(jiǎn)單句和陳述句，并未針對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文的不同而選擇不同類(lèi)型的句子。在記敘文命題中，30篇中有19篇傾向于選擇短句，24篇傾向于簡(jiǎn)單句，7篇含有感嘆、反問(wèn)、疑問(wèn)等非陳述句型，基本符合記敘文句子特征;在說(shuō)明文命題中，30篇中有18篇短句為主，25篇簡(jiǎn)單句為主，10篇含有感嘆、反問(wèn)、疑問(wèn)等非陳述句型，較符合記敘文句子特征;在議論文命題中，17篇傾向于選擇短句，23篇選擇復(fù)合句，6篇含有感嘆、反問(wèn)、疑問(wèn)等非陳述句型，較符合記敘文句子特征，也不太符合議論文句子特征。具體地說(shuō)，對(duì)主題“l(fā)ove”進(jìn)行定義時(shí)，不同文體句型基本一樣，如，在記敘文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)用的句型有“Love is an abstract term. All in all， love can be described in diverse forms...”;在說(shuō)明文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)用的句型類(lèi)似“Love is a type of loyalty...”;在議論文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)用的句型也類(lèi)似“ Love is a kind of respect...”。短句，簡(jiǎn)單句、陳述句、隨意性本屬于記敘文主要語(yǔ)言特征，但是在說(shuō)明文和議論文中到處可見(jiàn)，如，“Love， a happy and warm word， full of energy， can conquer all. ”，“Shortly without love， we cant live，and love helps to connect two individuals.”，“Love， a timeless word， makes everyone want to experience it. ”。一般而言，記敘文傾向于短句、簡(jiǎn)單句，多用口語(yǔ)化的句型，如感嘆、反問(wèn)、疑問(wèn)等，說(shuō)明文和議論文更側(cè)重長(zhǎng)句子、復(fù)合句、陳述句等正式的語(yǔ)言表達(dá)。由此可見(jiàn)，不論是記敘文、說(shuō)明文還是議論文，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作中只傾向于選擇簡(jiǎn)單句子，偏向記敘文句型特征，體裁意識(shí)較為模糊。

研究發(fā)現(xiàn)，在字詞上，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在寫(xiě)作中基本沒(méi)有根據(jù)記敘文、說(shuō)明文、議論文三種體裁的不同而選擇不同的字詞，在具體詞、抽象詞，實(shí)義動(dòng)詞和非實(shí)義動(dòng)詞選擇上較隨意，不存在明顯的區(qū)別性。在記敘文命題中，30篇中有13篇選擇較多的具體詞和9篇選擇較多的實(shí)詞;在說(shuō)明文命題中，30篇中有8篇選擇較多的具體詞和7篇選擇較多的實(shí)詞，12篇混合應(yīng)用具體詞和抽象詞，13篇實(shí)義動(dòng)詞和非實(shí)義動(dòng)詞選擇也差不多;在議論文命題中，10篇選擇較多的具體詞和9篇選擇較多的實(shí)詞，有11篇混合應(yīng)用具體詞和抽象詞，13篇實(shí)義動(dòng)詞和非實(shí)義動(dòng)詞選擇也差不多。在字詞應(yīng)用方面，記敘文多用具體詞、實(shí)義動(dòng)詞等，少用抽象詞等，說(shuō)明文和議論文更側(cè)重抽象詞，少用具體詞、實(shí)義動(dòng)詞。但是，在學(xué)生文本中，抽象詞在記敘文、說(shuō)明文、議論文中都出現(xiàn)較高頻率，如“devotion，love，feeling，affection，passion，a beautiful feeling，the deepest and profound thing，the purest thing，a magic thing”，無(wú)明顯的實(shí)義動(dòng)詞、心理描述詞語(yǔ)，如kiss，hug等?？梢?jiàn)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不同體裁寫(xiě)作時(shí)都傾向于選擇具體詞和實(shí)詞，說(shuō)明文和議論文虛詞應(yīng)用不明顯，其選詞、用詞方面能力還需要進(jìn)一步提高。

綜上所述，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有一定的寫(xiě)作體裁意識(shí)，可以明顯辨別不同體裁的文本，具有一定的使用效果。但是，在記敘文、說(shuō)明文、議論文三種不同體裁寫(xiě)作時(shí)體裁意識(shí)還有待強(qiáng)化，不能很好地區(qū)分不同體裁命題作文的風(fēng)格、句型、詞匯等方面的應(yīng)用，寫(xiě)作時(shí)較為隨意，沒(méi)有足夠的區(qū)分性。

四、高校英語(yǔ)寫(xiě)作教材使用的啟示

在教材使用時(shí)，教師必須選擇借鑒并吸收先進(jìn)的英語(yǔ)寫(xiě)作教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)與理論，努力構(gòu)建一個(gè)更完善的英語(yǔ)寫(xiě)作教材使用體系，從而切實(shí)提高現(xiàn)階段英語(yǔ)人才的寫(xiě)作技能。首先，建立體裁教學(xué)循環(huán)模式。悉尼學(xué)派的體裁教學(xué)循環(huán)模式被認(rèn)為是“較為成熟的教學(xué)模式”[4]，該模式可歸納為確定語(yǔ)境、范文分析、共同創(chuàng)作、獨(dú)立寫(xiě)作、比較分析五個(gè)階段。為了強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的體裁意識(shí)，英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教材使用時(shí)，可以借鑒體裁教學(xué)循環(huán)模式的五個(gè)階段，使用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教材，確定相關(guān)的語(yǔ)境，分析同一體裁的不同語(yǔ)篇或不同體裁的語(yǔ)篇，強(qiáng)化不同體裁的風(fēng)格、內(nèi)容、句型、用詞等方面的特征，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體裁特征進(jìn)行寫(xiě)作，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。其次，利用多種策略使用教材。英語(yǔ)寫(xiě)作教師可以在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)增、刪、補(bǔ)、改等方法合理利用教材中的閱讀材料，不斷對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教材內(nèi)容和體裁種類(lèi)進(jìn)行有選擇性的豐富與充實(shí)，最大限度地強(qiáng)化教材使用效果，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的體裁意識(shí)和寫(xiě)作能力。再次，結(jié)合體裁與話(huà)題，提高學(xué)生興趣。教材應(yīng)在符合學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平的前提下，盡可能提供趣味性強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，完善以體裁為基礎(chǔ)的教材使用評(píng)價(jià)體系。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)目標(biāo)比較模糊、評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)的方法缺乏針對(duì)性、評(píng)價(jià)的結(jié)論不夠科學(xué)等問(wèn)題[5]。三位教師對(duì)教材都較為滿(mǎn)意，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為多元化，并沒(méi)有針對(duì)性地思考教材中的體裁特征。

五、結(jié)語(yǔ)

從使用情況上看，高校英語(yǔ)教師都比較認(rèn)同《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》寫(xiě)作系列教材的目標(biāo)理念，也會(huì)采用多種策略處理教材內(nèi)容，只是著重點(diǎn)有所不同。使用教材后，在英語(yǔ)寫(xiě)作教材使用效果上，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有一定的寫(xiě)作體裁意識(shí)，效果較為顯著，還需要提高。因此，高校英語(yǔ)教師必須努力構(gòu)建一個(gè)更為完善的英語(yǔ)寫(xiě)作教材使用體系，全方位地強(qiáng)化學(xué)生體裁意識(shí)和寫(xiě)作能力。正如Davis & Pearse所說(shuō)：“若想有效使用教材，必須熟悉和了解這些教材?！盵6]強(qiáng)化高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教材的使用效果，有必要了解教材背后的體裁知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的體裁知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)，將成為中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教材使用時(shí)強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容。當(dāng)然，由于寫(xiě)作教材不同、學(xué)生差異性、教師教學(xué)多樣性等不同因素，英語(yǔ)寫(xiě)作教材的使用效果會(huì)有所不同，因此本研究還有待進(jìn)一步拓展研究范圍，結(jié)合問(wèn)卷和訪(fǎng)談等方式探討英語(yǔ)教材使用的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生不同體裁的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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