新建財(cái)經(jīng)類本科院校跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)方式

虞紅

摘? ? 要： 國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提到要優(yōu)先發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，加快建成一批為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高水平應(yīng)用型高等學(xué)校，增加應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)比重。高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是培養(yǎng)建設(shè)一支素質(zhì)過硬、能力過強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞： 跨學(xué)科教學(xué)? ? 協(xié)同發(fā)展? ? 培養(yǎng)方式

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)在新金融、現(xiàn)代企業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才提出了更高的要求。企業(yè)不僅要考量畢業(yè)生掌握的傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐能力、英語運(yùn)用能力，更看重畢業(yè)生對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。在教育全球化、互聯(lián)網(wǎng)普及化的背景下，高校生源競(jìng)爭已經(jīng)不再局限于一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)國家，建設(shè)一支素質(zhì)過硬、能力過強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)是推進(jìn)教師教育綜合改革的核心任務(wù)。

一、跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵

國內(nèi)對(duì)于跨學(xué)科概念的研究并不多，也沒有形成統(tǒng)一的看法，且經(jīng)常把“跨學(xué)科”與“交叉學(xué)科”這兩個(gè)概念等同使用，其對(duì)應(yīng)的英文表述都是interdisciplinary。較早界定交叉學(xué)科是指自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉地帶生長出來的一系列新生學(xué)科。強(qiáng)調(diào)交叉的對(duì)象來自不同學(xué)科領(lǐng)域，交叉的結(jié)果是產(chǎn)生新的學(xué)科。知識(shí)的擴(kuò)充及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需要對(duì)知識(shí)提出了新的要求，把各種信息整合起來成為必然的趨勢(shì)，形成了跨學(xué)科產(chǎn)生的重要背景①。

跨學(xué)科教學(xué)不是拋棄單一學(xué)科教學(xué)，而是正視各個(gè)學(xué)科之間內(nèi)在的邏輯和聯(lián)結(jié)，即對(duì)同一現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同專業(yè)角度進(jìn)行分析解讀，運(yùn)用不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行探究。這種強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的教學(xué)模式看起來是弱化了教師的主導(dǎo)地位，實(shí)際上對(duì)設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)的教師提出了更高更多元化的能力要求。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生日益增長的對(duì)課堂教學(xué)模式多樣化的需求。在教育產(chǎn)業(yè)化背景下，應(yīng)運(yùn)發(fā)展的財(cái)經(jīng)類專業(yè)技能證書考試培訓(xùn)課程已經(jīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化，名師面授或者網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)如火如荼，在有選擇有比較的情況下，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式的需求日益多樣化，不再滿足于課堂單一的理論教學(xué)模式，甚至不再滿足于比較陳舊的案例教學(xué)模式。高校試圖以嚴(yán)格課堂考勤把學(xué)生強(qiáng)制留在課堂，其結(jié)果只能多些“身在曹營心在漢”的睡覺族或者手機(jī)族。

2.把教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生更挑戰(zhàn)教師對(duì)課堂的把控能力。雖然教師開展課堂講授的時(shí)間少了，但是課堂師生互動(dòng)的時(shí)間多了。教師在授課前不僅要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，比如制訂詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)案例、考慮各種可能預(yù)見的教學(xué)狀況并做好各種預(yù)案，而且要求學(xué)生做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，比如提前預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、查閱參考書目、準(zhǔn)備好相關(guān)問題，等等。在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，教師還要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況隨機(jī)應(yīng)變，保持與學(xué)生的良好互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋。

二、新建財(cái)經(jīng)類本科院?？鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀與行為模式

新建本科院校一般是由?？圃盒：喜⒔M建或直接升格為本科的地方政府所屬院校，分類定位大多是應(yīng)用技能或應(yīng)用技術(shù)型，以經(jīng)濟(jì)和管理兩大類學(xué)科為主，涵蓋金融、財(cái)會(huì)、財(cái)政、貿(mào)易等諸多專業(yè)，跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要存在如下問題：

1.以科學(xué)研究成果為核心的職稱晉升體制制約了教師對(duì)自我教學(xué)能力提升的重視。原來?？齐A段重教學(xué)的管理風(fēng)格在升格本科后轉(zhuǎn)變?yōu)橹乜蒲谐晒墓芾盹L(fēng)格，教師忙于積累個(gè)人的學(xué)術(shù)成果，提升自我教學(xué)能力的時(shí)間和精力則明顯被壓擠。

2.大量引進(jìn)高學(xué)歷高職稱人才導(dǎo)致對(duì)引進(jìn)人才把關(guān)不嚴(yán)，不僅浪費(fèi)了學(xué)校資源，而且打擊了原有部分教師的積極性。為了通過本科教育評(píng)估，新建本科院校必須完成一些硬指標(biāo)任務(wù)，比如提高師生比、教師高學(xué)歷、高職稱比等。但個(gè)別引進(jìn)人才享受了學(xué)校給予的高待遇，不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的引領(lǐng)示范作用，反而帶來了不良的競(jìng)爭后果。

3.沒有或者僅有個(gè)別研究生專業(yè)教育，留不住優(yōu)秀的教學(xué)科研人才。由于發(fā)展局限和自身綜合能力薄弱，新建本科院校往往難以突破研究生教育占比，導(dǎo)致高學(xué)歷高職稱教師流失情況嚴(yán)重。在這種情況下，建立成熟、穩(wěn)定的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)無疑是雪上加霜。

4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)中缺乏領(lǐng)軍名師，團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)能力相差無幾，團(tuán)隊(duì)缺乏向心力。由于受各種資源和條件的限制，新建本科院校即便重金聘請(qǐng)也不一定能聘請(qǐng)到在某一領(lǐng)域有影響力的名師，即便聘請(qǐng)到了，受限于校內(nèi)不完善的教學(xué)管理體制和參差不齊的師資隊(duì)伍水平，也留不長領(lǐng)軍名師或者無法發(fā)揮領(lǐng)軍名師應(yīng)有的作用。

5.缺乏甚至沒有新技術(shù)教學(xué)支持配套機(jī)制，教學(xué)實(shí)踐效果依然依賴于教師單兵作戰(zhàn)能力。新建本科院校大多沒有建立新技術(shù)教學(xué)支持配套機(jī)制。雖然有課程建設(shè)專項(xiàng)資金，但是經(jīng)費(fèi)通常不足，由于缺乏對(duì)教學(xué)支持配套建設(shè)的重視，教學(xué)實(shí)施依然依賴教師單兵作戰(zhàn)能力，而沒有形成團(tuán)隊(duì)教學(xué)合力。

6.產(chǎn)學(xué)研用合作伙伴建設(shè)重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，紙上談兵多于付諸實(shí)踐，或者校企合作出發(fā)點(diǎn)不同，不能實(shí)現(xiàn)有廣度有深度的長久合作。協(xié)同平臺(tái)各個(gè)參與方一般由于立場(chǎng)不同有不同的利益訴求，實(shí)際運(yùn)營過程中有種種現(xiàn)實(shí)困難和阻力。如何契合各方需求、平衡各方利益則需要長時(shí)間統(tǒng)一各方合作理念并不斷完善合作機(jī)制。

三、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長模式

教師作為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，其專業(yè)發(fā)展水平直接或者間接決定教育教學(xué)質(zhì)量。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和不斷進(jìn)步有如下五個(gè)進(jìn)階過程：

1.領(lǐng)頭狼式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式。這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式其實(shí)是松散型的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中若是存在頭狼，頭狼依賴的完全是個(gè)人人格魅力和出色的專業(yè)教學(xué)能力，同時(shí)由于教學(xué)任務(wù)重，對(duì)團(tuán)隊(duì)中其他教師的影響更多是潛移默化的。也就是說雖然有老帶新的教學(xué)助理機(jī)制，但是大多時(shí)候教師還是單兵作戰(zhàn)、依靠教師追逐自主性學(xué)習(xí)的天性發(fā)展個(gè)人專業(yè)教學(xué)能力。所以，這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)中若是沒有頭狼，就變成獨(dú)狼式教學(xué)模式。

2.大教研室的教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式。這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式一般是行政主導(dǎo)下的集體主義教學(xué)模式，注重以教研室為單位組織開展集體備課等各種教研活動(dòng)，保證教學(xué)大綱實(shí)施的統(tǒng)一性，比如教學(xué)教材統(tǒng)一、教學(xué)案例統(tǒng)一、習(xí)題試題及考核方式統(tǒng)一等。在這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式下，教師專業(yè)發(fā)展趨于同質(zhì)化，雖然保證了學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性，但是無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型骨干教師或者有凝聚力的學(xué)科帶頭人，也無法滿足學(xué)生日益增長的對(duì)自主性學(xué)習(xí)、多樣化知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

3.名師核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式。這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式是團(tuán)隊(duì)成員凝聚在一名名師或者優(yōu)師周圍，團(tuán)隊(duì)之間各有分工，集團(tuán)作戰(zhàn)形成有鮮明團(tuán)隊(duì)特色的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)案例和教學(xué)風(fēng)格。名師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心，又必須依賴教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力才能開展更有影響力的教學(xué)活動(dòng)。這里有名師影響，同時(shí)有非教學(xué)教師人員的支持，開展比如課件視頻制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及各種媒體宣傳運(yùn)營等間接教學(xué)活動(dòng)。

4.分散型的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式。這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式是學(xué)?；谏鐣?huì)對(duì)應(yīng)用型、技能技術(shù)型、復(fù)合型人才的需求，重新構(gòu)建了人才培養(yǎng)方案，建立以解決問題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，打破學(xué)科教學(xué)邊界，引導(dǎo)學(xué)生多維度、跨學(xué)科整合相關(guān)專業(yè)知識(shí)。但是由于學(xué)校自身教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)跟不上人才培養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)需求，只能通過從企業(yè)聘請(qǐng)既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又善于教書育人的專業(yè)人士參與課堂教學(xué)。這種企業(yè)專家不容易聘請(qǐng)到，即便聘請(qǐng)到教學(xué)時(shí)間也有所限制，所以這種跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)只能是分散型的、不穩(wěn)定的。

5.平臺(tái)型的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式。這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式是在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新合作下實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)校整合教師教學(xué)資源于一個(gè)共享平臺(tái)，并通過流轉(zhuǎn)機(jī)制實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多維度的綜合發(fā)展。這個(gè)其實(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求：為培養(yǎng)復(fù)合型人才先通過自主性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身復(fù)合型發(fā)展。平臺(tái)型跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式需要高校：（1）有允許并鼓勵(lì)教師通過各種方式拓展跨學(xué)科教學(xué)能力的制度保障。（2）建立校內(nèi)專職教師和專職研究員角色的流動(dòng)轉(zhuǎn)換機(jī)制。（3）有教學(xué)名師在團(tuán)隊(duì)中積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。（4）重視非教學(xué)人員在平臺(tái)型跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的作用。

四、構(gòu)建以跨學(xué)科教學(xué)能力為核心目標(biāo)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

新建財(cái)經(jīng)類本科院?；趯?duì)應(yīng)用型、技能技術(shù)型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，必須把教書育人放在首要位置，深化改革教師績效評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建以培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)能力為核心的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

1.推行教師崗位聘任制，淡化職稱評(píng)審。雖然由于教學(xué)成果存在滯后性、教學(xué)效果受多種因素制約，存在教師教學(xué)能力難以評(píng)價(jià)的客觀問題。但是重學(xué)術(shù)成果指標(biāo)的職稱晉升體系已經(jīng)影響本科教學(xué)質(zhì)量，即便老牌財(cái)經(jīng)院校也出現(xiàn)了同樣的問題。這種導(dǎo)向不改變，教師受客觀利益驅(qū)動(dòng)不可避免會(huì)忽視教學(xué)工作。要推行教師崗位聘任制，實(shí)行教師分類管理，淡化職稱評(píng)審，允許教師在“教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型”三個(gè)方向內(nèi)自由選擇個(gè)人職業(yè)發(fā)展通道。這樣可以給予那些埋頭教學(xué)工作卻無精力顧及研究工作教師的發(fā)展空間，而不是讓他們成為職稱評(píng)聘制度的犧牲品。

2.建立以教書育人為導(dǎo)向的教師績效評(píng)價(jià)體系。新建財(cái)經(jīng)類本科院校應(yīng)全面實(shí)行教師崗位聘任制，打破教師職稱終身制，建立以崗位約定的聘期目標(biāo)和結(jié)果為導(dǎo)向的教師績效評(píng)價(jià)體系，同時(shí)按“教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型”不同分類教師專業(yè)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)。要倡導(dǎo)教師在開展科學(xué)研究工作、服務(wù)社會(huì)工作時(shí)能夠緊密圍繞發(fā)展教師教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，能夠及時(shí)將學(xué)術(shù)成果、科研成果、服務(wù)社會(huì)成果轉(zhuǎn)化為最新的課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.著力發(fā)展雙師雙能型教師。目前很多轉(zhuǎn)型中的高校都提出要著力發(fā)展“跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨業(yè)態(tài)”的雙師雙能型教師隊(duì)伍，至少要達(dá)到50%，才能滿足特色專業(yè)培育的需求。教師人才競(jìng)爭激烈，高校必須加大內(nèi)培、外引力度，才能占據(jù)人才高地，獲得競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)：（1）組織培訓(xùn)或者鼓勵(lì)和支持教師自行考取職業(yè)資格證書或者其他專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，允許教師離崗創(chuàng)業(yè)等;（2）實(shí)行校企人才旋轉(zhuǎn)門政策，建立行業(yè)專家和專業(yè)教師流動(dòng)機(jī)制，通過產(chǎn)學(xué)研基地合作、互派人員掛職工作等方式促進(jìn)教師提高跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)能力;（3）人才招聘和引進(jìn)政策為高水平實(shí)務(wù)專家開放綠燈。

注釋：

①王俊.跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的大學(xué)教師發(fā)展[D].南京：南京大學(xué)，2017.

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