合作探究——生動(dòng)活潑語(yǔ)文課堂的“引擎”

楊小英

【摘? 要】本文從合作探究的角度，提出同桌交流、小組討論和小品表演等策略運(yùn)用對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感的促進(jìn)作用。圍繞語(yǔ)言的交際性，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，突出合作探究引導(dǎo)，是活化教學(xué)過(guò)程和方法的有效途徑。探討合作探究模式運(yùn)用能在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上活化課堂教學(xué)情境氛圍，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;合作;表達(dá);方法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）中強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多給學(xué)生更多的自我調(diào)適和主動(dòng)合作機(jī)會(huì)，定能讓學(xué)生在彼此交流的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。突出合作探究，能讓學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入探知問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成豐富思維靈感，利于學(xué)生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情和興趣。突出合作探究模式運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的前提下豐富理解感思，能夠讓學(xué)生在彼此合作探究的基礎(chǔ)上形成質(zhì)疑與團(tuán)結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生在主動(dòng)展現(xiàn)自我活力中開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

一、同伴對(duì)話：互通有無(wú)

同伴對(duì)話，能夠讓學(xué)生在互通信息有無(wú)的基礎(chǔ)上獲得更多的不一樣感知。同伴對(duì)話的過(guò)程就是學(xué)生理解感知不斷拓展延伸的過(guò)程。通過(guò)同伴對(duì)話，能夠讓學(xué)生在收集相應(yīng)的背景資料中開(kāi)闊視角，利于其在主動(dòng)交流溝通的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的認(rèn)知感悟，幫助他們?cè)谏罨R(shí)記運(yùn)用中相互學(xué)習(xí)交流。

運(yùn)用同伴對(duì)話，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)深入研讀中獲得豐富理解。如：在《春》的閱讀指導(dǎo)中，可建議學(xué)生在自我閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，圍繞各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)交流感思，幫助他們?cè)谏钊虢涣髦胁蹲讲灰粯拥莫?dú)特感知體驗(yàn)。有的同學(xué)在對(duì)話中認(rèn)為，作者以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”為開(kāi)頭，突出自己對(duì)春天的喜愛(ài)之情，也為下文的描述奠定了情感基調(diào)。有的同學(xué)則從“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”中體味作者的表達(dá)手法運(yùn)用，認(rèn)為這些表達(dá)手法運(yùn)用，能充分體現(xiàn)了作者高超的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，運(yùn)用排比、擬人等手法，寫活了春天萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)的獨(dú)特情景，也給了自己?jiǎn)l(fā)，等等。

突出同伴對(duì)話交流，能夠讓學(xué)生在充分了解文本寫作技巧的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻理解，利于他們?cè)陟`活運(yùn)用中豐富感知。結(jié)合學(xué)生的不同理解，多給他們相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流中能夠捕捉靈感，定能讓課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。以此為契機(jī)，能使得學(xué)生在盡情溝通的基礎(chǔ)上獲得多樣化的感知，滿足其多樣化發(fā)展需要。

二、小組討論：暢所欲言

發(fā)揮學(xué)生的群體智慧和力量，鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流的基礎(chǔ)上多討論交流，利于他們?cè)诩紡V益的過(guò)程中收獲更多的啟發(fā)。小組討論交流，能讓學(xué)生在彼此溝通的基礎(chǔ)上獲得真切認(rèn)知，能讓學(xué)生在相互交流中暢所欲言，形成更為科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)策略與方法。小組討論，也能夠讓學(xué)生的整體理解有深度和廣度。

小組討論的過(guò)程，就是學(xué)生在集思廣益中不斷相互學(xué)習(xí)和切磋的過(guò)程。如：在《散步》的教學(xué)中，針對(duì)散文中所體現(xiàn)的尊老愛(ài)幼的人文情懷，不妨多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思考題目，像：為什么作者說(shuō)“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”？可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的理解進(jìn)行小組討論。很多同學(xué)在討論中，能夠針對(duì)散步中體現(xiàn)出來(lái)的人文情懷，從母親、“我”、妻子和兒子等不同的角度主動(dòng)梳理出相應(yīng)的理解，能夠從相關(guān)的互動(dòng)交流中展現(xiàn)各自的理解。通過(guò)小組討論交流，很多同學(xué)結(jié)合各自的感思能主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，從中年人的責(zé)任說(shuō)起，圍繞尊老和愛(ài)幼的角度提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。在學(xué)生相互討論的基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用巡聽(tīng)的方法予以指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助其深化理解。

小組討論交流，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在彼此合作探知的基礎(chǔ)上形成更多的獨(dú)特認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生的感知差異，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用自己的語(yǔ)言予以表達(dá)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)碰撞思維靈感的基礎(chǔ)上獲得富有見(jiàn)解的主張與觀點(diǎn)。

三、展演小品：學(xué)以致用

學(xué)習(xí)是運(yùn)用的前提，是學(xué)生積淀深厚語(yǔ)言文化知識(shí)和表達(dá)技能的重要途徑。合作探究，就是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ソ涣骱捅舜藴贤ǖ幕A(chǔ)上多深入切磋和學(xué)習(xí)，幫助他們掌握運(yùn)用的方法與技巧。

展演小品，能夠帶給學(xué)生無(wú)窮的回憶和深入體驗(yàn)機(jī)會(huì)。如：在《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)中，結(jié)合“皇帝喜歡新衣服”的故事，圍繞“皇帝是怎樣一步步被欺騙”的故事情節(jié)，不妨建議學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生扮演皇帝、兩個(gè)裁縫、侍從、小男孩等不同的角色，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象思維主動(dòng)模擬其中的角色進(jìn)行深入對(duì)話，運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等方法刻畫當(dāng)時(shí)的人物狀態(tài)，幫助學(xué)生從中摘錄更多的有價(jià)值的信息。通過(guò)這樣的模擬表演，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與模擬表演中形成深刻印象，獲得更多獨(dú)特感知體驗(yàn)。

圍繞文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生深入表演，便于他們?cè)诰劢箚?wèn)題中強(qiáng)化識(shí)記。借助表演，能夠讓學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中主動(dòng)參與互動(dòng)，幫助他們走出依賴文本學(xué)習(xí)的單一化模式，獲得更多的真實(shí)認(rèn)知感悟，滿足其多元化發(fā)展需要。

如前所述，越是生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂越離不開(kāi)學(xué)生的合作探究，越需要學(xué)生在相互交流和主動(dòng)探知中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，在相互爭(zhēng)辯中找到更多破解難題的方法。這種合作探究，利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)切磋的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特理解感知，便于學(xué)生在積極溝通中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與主動(dòng)合作的能力，提升語(yǔ)文課堂的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]王桂林.論初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（1）

[3]張長(zhǎng)江.“自主學(xué)習(xí)、合作探究”中學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2018（2）