我國(guó)中小學(xué)編程教育發(fā)展的路徑思考

魏曉風(fēng) 蔣家傅 鐘紅

摘 要：隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，編程教育已成為國(guó)內(nèi)外教育的研究熱點(diǎn)。與其他國(guó)家相比，我國(guó)在編程教育方面起步較晚，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還未形成本國(guó)的發(fā)展模式。文章梳理了編程教育的內(nèi)涵與發(fā)展趨勢(shì)，分析了國(guó)外中小學(xué)編程教育發(fā)展的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)我國(guó)中小學(xué)編程教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，探討了在我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展編程教育的路徑，為推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)編程教育有序發(fā)展提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：編程教育；計(jì)算思維；發(fā)展模式；路徑思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G433 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）24-0001-05

一、中小學(xué)編程教育的內(nèi)涵和緣起

1.編程教育的內(nèi)涵

2011年，美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（CSTA）和計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）在全美中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育調(diào)研基礎(chǔ)上研制了《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，它將編程教育的內(nèi)涵界定為兩個(gè)層次：一是培養(yǎng)計(jì)算思維；二是計(jì)算實(shí)踐和編程。其目的是通過(guò)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，從而提高批判思維和解決問(wèn)題的能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力[1]。因此，我們可以把編程教育定義為通過(guò)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維，從而提高批判思維和解決問(wèn)題能力的一種教育。其概念模型如圖1所示。

其中，計(jì)算思維是計(jì)算科學(xué)實(shí)踐的核心，它從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題方式的思考過(guò)程，也可以說(shuō)它是一種解決問(wèn)題的思考方式。這種思考需要通過(guò)一種可視化或被人所接受的結(jié)構(gòu)方式來(lái)表達(dá)，比如編程語(yǔ)言[2]，這就是人們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)編程語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)計(jì)算思維的一個(gè)重要原因。

受到“計(jì)算思維”思潮的影響，教育部發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的說(shuō)明中也明確指出計(jì)算思維能力。由此可見(jiàn)，計(jì)算思維對(duì)于編程教育而言是一個(gè)十分重要的培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)。

2.編程教育的緣起與發(fā)展

編程教育其實(shí)不是什么新奇的教育方式和理念，早在20世紀(jì)80年代，前蘇聯(lián)計(jì)算機(jī)教育學(xué)家伊爾肖夫就提出“文化論”的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為“程序語(yǔ)言是第二文化”，主張將程序設(shè)計(jì)等編程語(yǔ)言作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，以此來(lái)鍛煉他們的計(jì)算思維能力。因此，曾有一段時(shí)間全球的中小學(xué)生都在普及編程教育。但到20世紀(jì)90年代，因?yàn)椤肮ぞ哒摗钡呐d起，強(qiáng)調(diào)工具技術(shù)的使用，人們慢慢轉(zhuǎn)向更重視計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致編程教育一度沒(méi)落甚至被邊緣化和淘汰，直至如今又再一次重新回到人們的視野中。

世界各國(guó)為什么又重新開(kāi)始重視編程教育？筆者認(rèn)為原因有如下幾點(diǎn)：

（1） 隨著工業(yè)4.0的到來(lái)，人工智能的理念不斷在我們的生活中滲透，人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)都逐漸向智能化的領(lǐng)域邁進(jìn)。由此，工具技術(shù)的使用也變得智能化、可視化和簡(jiǎn)單化，操作起來(lái)非常方便和易懂，僅僅懂得技術(shù)的使用已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，這就要求更進(jìn)一步地研究智能時(shí)代的核心技術(shù)——程序語(yǔ)言。因此，編程語(yǔ)言的教育愈來(lái)愈凸顯出時(shí)代價(jià)值，再一次受到人們的廣泛關(guān)注。

（2） 近年來(lái)STEM教育和創(chuàng)客教育成為各國(guó)教育的一個(gè)熱點(diǎn)，全球都在興起STEM教育的浪潮。美國(guó)作為STEM教育最早的提出者，將Scratch編程軟件應(yīng)用其中，并作為STEM教育內(nèi)容的重要組成部分，受到了廣泛的支持和歡迎，也為編程教育提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，使其進(jìn)入人們的視野，讓人們重新認(rèn)識(shí)到編程教育給中小學(xué)生帶來(lái)的巨大影響。

（3） 從培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，人們也意識(shí)到計(jì)算思維的重要性，它有助于提高中小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。“計(jì)算思維”不僅是一種思維，從根本上說(shuō)是一種能力，它跨越了單一計(jì)算機(jī)科學(xué)邊界，融合多學(xué)科范圍，如STEM教育，甚至有藝術(shù)與人文等學(xué)科[2]，這就與跨學(xué)科的教育理念不謀而合。通過(guò)編程可以和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他學(xué)科融合，不僅使學(xué)生獲得多學(xué)科的知識(shí)，而且使他們學(xué)會(huì)系統(tǒng)推理、創(chuàng)造性思考與分工合作等知識(shí)能力，這些都是學(xué)生未來(lái)在各方面通向成功所需的必備技能[3]。這也是編程教育受到人們廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。

二、國(guó)外中小學(xué)編程教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與啟示

從2012年開(kāi)始，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本、韓國(guó)等紛紛開(kāi)始重視編程教育的巨大作用，相繼頒布政策將編程列入中小學(xué)的必修課程。其中，美國(guó)、英國(guó)的編程教育發(fā)展最具代表性和影響力，筆者結(jié)合兩國(guó)編程教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究，并且總結(jié)出一些啟示。

1.美國(guó)中小學(xué)編程教育的發(fā)展

美國(guó)是世界上最早開(kāi)始關(guān)注編程教育的國(guó)家，在上世紀(jì)60年代，麻省理工學(xué)院就對(duì)幼兒進(jìn)行編程教育實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始教授LOGO語(yǔ)言。期間發(fā)展緩慢，直到2012年后編程教育受到美國(guó)各界廣泛的關(guān)注和支持，由此開(kāi)始迅速發(fā)展和擴(kuò)散。如今在美國(guó)，程序語(yǔ)言已經(jīng)成為繼兒童閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)等必備技能之后必須掌握的第四項(xiàng)基本能力。

在政策層面，2016年初時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的奧巴馬在其國(guó)情咨文中提出“面向所有人的計(jì)算機(jī)科學(xué)”新計(jì)劃，美國(guó)眾多知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都參與其中，向中小學(xué)生提供包括編程在內(nèi)的計(jì)算機(jī)課程，從而興起一場(chǎng)中小學(xué)生計(jì)算機(jī)編程教育運(yùn)動(dòng)[4]。同年，美國(guó)政府投入40億美元的教育巨資，在全美各州開(kāi)展從幼兒園到高中的完備優(yōu)質(zhì)的電腦科學(xué)教育，使小學(xué)生更早開(kāi)始接觸編程與計(jì)算機(jī)，旨在實(shí)現(xiàn)讓美國(guó)的兒童能在小學(xué)階段具備最簡(jiǎn)單的編程能力的目標(biāo)。這些政策為編程教育的發(fā)展提供了政策制度層面上的支持。

在企業(yè)社會(huì)層面，蘋(píng)果公司現(xiàn)任首席執(zhí)行官蒂姆·庫(kù)克也曾說(shuō)過(guò)：“越早教孩子學(xué)習(xí)編程越好，希望編程能成為所有小學(xué)生的必修課?！倍ど探缭缫芽吹骄幊探逃龑?duì)于國(guó)家民族發(fā)展的重要性：例如，在2013年計(jì)算機(jī)科學(xué)教育周，美國(guó)一家專(zhuān)注于青少年在線(xiàn)編程教育的非盈利組織Code.org發(fā)起名為“編程1小時(shí)”的活動(dòng)，旨在通過(guò)采用趣味歡樂(lè)的教學(xué)形式引起中小學(xué)生對(duì)程序編寫(xiě)的了解，從而激發(fā)孩子們對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的興趣，自2014年起，“編程1小時(shí)”成為一項(xiàng)全球性活動(dòng)，吸引了全世界數(shù)百萬(wàn)人參加[5]；此外還有“天堂谷學(xué)區(qū)”“洛斯阿圖斯學(xué)區(qū)”等社會(huì)編程教育機(jī)構(gòu)涌現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)，美國(guó)多家企業(yè)如微軟、Facebook等都涉足到編程教育的活動(dòng)中，受到了社會(huì)媒體的廣泛關(guān)注，這些都極大地促進(jìn)了美國(guó)編程教育的發(fā)展。

在學(xué)校教育層面，《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）設(shè)計(jì)了小學(xué)（K1-6）、初中（K6-9）、高中（K9-12）三個(gè)不同水平階段的計(jì)算機(jī)科學(xué)教育，目的是在全美中小學(xué)普及計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。

編程教育作為計(jì)算機(jī)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，在標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中充分體現(xiàn)了讓學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)技能（尤其是計(jì)算思維）解決問(wèn)題[6]。此外計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還可作為當(dāng)前學(xué)校中IT和AP課程的補(bǔ)充[7]。從 2013 年 12 月以來(lái)，美國(guó)共有幾十個(gè)學(xué)區(qū)同意增設(shè)編程課；部分州已將計(jì)算機(jī)科學(xué)設(shè)定為與數(shù)學(xué)等一樣的基礎(chǔ)課程，不再將其作為選修課來(lái)對(duì)待[4]。同時(shí)，在美國(guó)得克薩斯州還通過(guò)一個(gè)法案，允許有些學(xué)生用編程語(yǔ)言學(xué)分代替外語(yǔ)課程的學(xué)分。由此可見(jiàn)，編程語(yǔ)言在學(xué)校教育中的地位越來(lái)越重要。

2.英國(guó)中小學(xué)編程教育的發(fā)展

英國(guó)對(duì)于編程教育的重視程度并不亞于美國(guó)，他們很早就預(yù)見(jiàn)到編程教育在基礎(chǔ)教育中的重要作用，在上世紀(jì)60年代開(kāi)始就不斷進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育改革，因此才能領(lǐng)先全球完成基礎(chǔ)教育的改革，將編程教育和計(jì)算機(jī)教育引入到基礎(chǔ)教育中。

在政策層面，英國(guó)教育和科學(xué)部在2013年9月正式公布《Computing課程學(xué)習(xí)計(jì)劃》，Computing課程的核心是計(jì)算機(jī)科學(xué)，目的是讓學(xué)生在每個(gè)階段都能接受優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)知識(shí)教育和編程教育，從而學(xué)會(huì)使用計(jì)算思維來(lái)創(chuàng)造性地理解和改變這個(gè)世界，自此“編程教學(xué)”正式進(jìn)入英國(guó)中小學(xué)[8]。2014年，英國(guó)政府為激發(fā)兒童對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，將編程知識(shí)引入小學(xué)課本，而且還將2014年定為“編程年”[9]，旨在激勵(lì)全民進(jìn)行程序語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)計(jì)算思維，提高解決問(wèn)題的能力。同年，英國(guó)教育和科學(xué)部還啟用了新的計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱，把“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”作為更廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)[8]， 要求兒童從 5 歲起就學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的編程語(yǔ)言。這些政策促使編程教學(xué)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，顯著提升了英國(guó)學(xué)生的ICT 素養(yǎng)，也促進(jìn)他們更善于實(shí)踐活動(dòng)和拓展個(gè)人項(xiàng)目，為初高中學(xué)習(xí)和未來(lái)面臨的工作挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)[10]。

在企業(yè)社會(huì)層面，英國(guó)眾多科技企業(yè)和民間組織紛紛發(fā)起了促進(jìn)編程教育的活動(dòng)。其中，影響較大的一個(gè)組織是在2012年4月由克萊爾·薩克利夫和琳達(dá)·桑德維克聯(lián)合創(chuàng)建的“編程俱樂(lè)部”。這是一個(gè)由免費(fèi)志愿者為主導(dǎo)的、主要針對(duì)9-11歲兒童的全國(guó)性課外編程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[8]，其目的是鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新創(chuàng)造，樂(lè)于分享自己的想法，提高兒童的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而促進(jìn)編程教育的發(fā)展。在整個(gè)民間企業(yè)和政府相互聯(lián)動(dòng)配合以及社會(huì)各界的支持下，英國(guó)的編程教育得到順利普及。

3.兩國(guó)編程教育發(fā)展的啟示

綜上所述，在分析美英兩國(guó)編程教育的發(fā)展過(guò)程中，我們可以看出，其大都遵循著一種自上而下，政、企、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)促進(jìn)的發(fā)展模式（見(jiàn)圖2）。

從“上”的方面看，美英兩國(guó)都較早關(guān)注到編程在基礎(chǔ)教育中的重要價(jià)值，兩國(guó)政府都陸續(xù)頒布了中小學(xué)校發(fā)展編程教育的一系列政策，為編程在基礎(chǔ)教育中的普及提供了強(qiáng)有力的制度保障，而且政府還投入了巨額的教育資金，旨在為中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的編程教育資源。在地方與學(xué)校方面，美國(guó)各州立政府在響應(yīng)聯(lián)邦政府推行的編程教育政策制度的同時(shí)，也都不同程度地頒布了相應(yīng)的法案，推動(dòng)本地區(qū)學(xué)校的計(jì)算機(jī)科學(xué)教育普及工作。在大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)校中都增設(shè)了編程課程，并且使編程等計(jì)算機(jī)課程的地位得到提升，甚至有些地區(qū)將其與數(shù)學(xué)等主科設(shè)為同等的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，還允許學(xué)生用編程語(yǔ)言學(xué)分代替外語(yǔ)課程的學(xué)分，這都體現(xiàn)出美英兩國(guó)學(xué)校教育對(duì)編程教育的重視。

從“下”的方面看，社會(huì)企業(yè)等各界力量都在積極推動(dòng)與促進(jìn)編程教育的實(shí)施與發(fā)展，努力營(yíng)造一種全民學(xué)習(xí)編程的社會(huì)氛圍，例如美國(guó)的“編程1小時(shí)”“天堂谷學(xué)區(qū)”等各種學(xué)習(xí)社區(qū)，英國(guó)的“編程年”等，都從社會(huì)大環(huán)境和輿論導(dǎo)向中積極推動(dòng)編程教育，為全國(guó)發(fā)展編程教育創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。因此形成了一種國(guó)家倡導(dǎo)、地方推行、學(xué)校實(shí)施、社會(huì)營(yíng)造環(huán)境，由上至下、相互促進(jìn)和推動(dòng)編程教育發(fā)展的良好模式，如圖2所示。從美英兩國(guó)編程教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和模式中，我們可以汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，推動(dòng)具有中國(guó)特色的編程教育發(fā)展。

三、我國(guó)中小學(xué)編程教育發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.我國(guó)中小學(xué)編程教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國(guó)的編程教育在20世紀(jì)80年代也曾風(fēng)行一時(shí)，鄧小平同志曾說(shuō)過(guò)：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，從而為我國(guó)計(jì)算機(jī)教育開(kāi)啟了先河。但后來(lái)由于“工具論”文化的流行，在中小學(xué)進(jìn)行編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象一度消失，以至在中小學(xué)校中無(wú)人問(wèn)津。在世界各國(guó)都在關(guān)注和推進(jìn)編程教育普及之時(shí)，我國(guó)則顯得有些落后。但隨著STEM教育浪潮的推動(dòng)，我國(guó)也逐漸意識(shí)到編程教育對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要作用。

在政策層面，教育部2016年印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，提出實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育[11]。2017年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育[12]。該規(guī)劃的出臺(tái)，加速推動(dòng)了編程教育在中小學(xué)的普及。2018年伊始，教育部發(fā)布的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，信息技術(shù)學(xué)科大幅提升了在編程、計(jì)算思維、人工智能等方面的學(xué)習(xí)要求，重新規(guī)定了編程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些政策都進(jìn)一步推進(jìn)了編程教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的實(shí)施與普及。

在學(xué)校教育層面，我國(guó)編程教育的興起是在STEM教育和創(chuàng)客教育普及過(guò)程中逐漸受到社會(huì)各界的重視的，因此編程教育與STEM教育是緊密結(jié)合在一起的。

目前編程教育在國(guó)內(nèi)的推廣主要有以下幾種形式：①在許多創(chuàng)客空間與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及各類(lèi)競(jìng)賽中推廣和教授編程。②逐步在中小學(xué)校信息技術(shù)課程中普及編程教育。一般學(xué)校都會(huì)使用Scratch編程軟件或C語(yǔ)言等進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和邏輯思維能力。③通過(guò)科技競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)教會(huì)編程語(yǔ)言，為學(xué)生參加科技競(jìng)賽提供技術(shù)支持。如佛山市石門(mén)中學(xué)，在信息技術(shù)教師江濤的帶領(lǐng)下，屢次在全國(guó)各類(lèi)信息學(xué)競(jìng)賽中取得佳績(jī)，參賽的學(xué)生紛紛被清華、北大等高等院校提前或降分錄取。此外，北京景山中學(xué)、溫州中學(xué)等在創(chuàng)客和編程教育方面都走在國(guó)內(nèi)同行的前列。

2.我國(guó)中小學(xué)編程教育發(fā)展存在的問(wèn)題

綜上可見(jiàn)，我國(guó)政府已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注到編程教育的重要意義，正逐步在中小學(xué)校中進(jìn)行推廣。在形式上，編程教育依靠創(chuàng)客教育、學(xué)生社團(tuán)和科技競(jìng)賽等載體，并且和信息技術(shù)學(xué)科緊密聯(lián)系，逐漸出現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)教育中，整個(gè)發(fā)展呈現(xiàn)一種蓬勃的態(tài)勢(shì)。但我們也要看到，由于我國(guó)在編程教育方面經(jīng)驗(yàn)不足、起步較晚，整個(gè)社會(huì)還處在編程教育發(fā)展的初期階段，還未形成一種良好的發(fā)展模式。此外，我們也不能一味生搬硬套別國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)和模式，還要結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況。

因此，如何發(fā)展適合我國(guó)國(guó)情的編程教育，需要從以下幾個(gè)方面考慮：①如何自上而下地協(xié)調(diào)好國(guó)家與地方、高校與中小學(xué)校的關(guān)系，以及如何依靠社會(huì)環(huán)境等因素共同促進(jìn)編程教育的發(fā)展。②如何發(fā)展屬于本國(guó)特色的編程教育模式。③如何把編程教育與信息技術(shù)等學(xué)科融合，更好地促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

四、我國(guó)開(kāi)展中小學(xué)編程教育的路徑思考

基于我國(guó)編程教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，借鑒美英兩國(guó)編程教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和啟示，筆者從不同主體視角由上而下地思考了我國(guó)中小學(xué)編程教育發(fā)展的路徑和模式。

1.國(guó)家層面：政策引領(lǐng)、規(guī)范體系、聯(lián)動(dòng)各方力量

政府作為編程教育發(fā)展的頂層倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，需要在政策法規(guī)上給予強(qiáng)有力的發(fā)展保障，切實(shí)將編程教育納入中小學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，分階段、分地區(qū)、分年級(jí)逐步推進(jìn)，并且要為編程教育發(fā)展投入相應(yīng)的資金支持和開(kāi)展人才培養(yǎng)，為中小學(xué)提供相配套的優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，還需制定編程教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建立良好的發(fā)展體系，規(guī)范編程教育的推廣機(jī)制，聯(lián)合校、企、社等各方機(jī)構(gòu)與平臺(tái)，共同創(chuàng)造一種熱學(xué)愛(ài)學(xué)編程、創(chuàng)新創(chuàng)造的社會(huì)氛圍，促進(jìn)形成全民學(xué)習(xí)編程的社會(huì)新氣象。

2.地方層面：因地制宜、示范建設(shè)、監(jiān)督推進(jìn)

地方政府作為編程教育發(fā)展的地區(qū)推動(dòng)者和執(zhí)行者，需要積極響應(yīng)國(guó)家推行編程教育的政策，根據(jù)本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)條件制定編程教育發(fā)展綱要和相應(yīng)的規(guī)劃方案等，借助地區(qū)學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的力量，通過(guò)編程教育實(shí)驗(yàn)校等建設(shè)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果，轉(zhuǎn)化成為本地區(qū)特色的編程教育發(fā)展模式。最后，將特色模式在本地區(qū)逐步推廣實(shí)施，并加強(qiáng)對(duì)其動(dòng)態(tài)管理和監(jiān)督，定期進(jìn)行評(píng)估優(yōu)化。

3.中小學(xué)校與高校機(jī)構(gòu)層面：產(chǎn)研結(jié)合、課程開(kāi)發(fā)、師資培育

高校和中小學(xué)校作為編程教育發(fā)展的研究者與實(shí)施者，需要緊密結(jié)合在一起。高校研究力量走進(jìn)一線(xiàn)實(shí)地考察，在試點(diǎn)校中指導(dǎo)和培訓(xùn)中小學(xué)校更好地開(kāi)展編程教育，幫助中小學(xué)校開(kāi)發(fā)課程資源，在研究中形成地區(qū)特色發(fā)展模式，從而做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，易于轉(zhuǎn)換實(shí)踐成果，加快推進(jìn)編程教育更接地氣的發(fā)展。中小學(xué)校在高校研究力量的支持與幫助下，要積極配合推進(jìn)編程教育的發(fā)展，結(jié)合本校的實(shí)際情況，建設(shè)編程的資源平臺(tái)與空間環(huán)境，整合學(xué)校的課程，提倡跨學(xué)科融合的教育。同時(shí)，也要重視相關(guān)師資人才的引進(jìn)或培養(yǎng)，成為推動(dòng)編程教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。

4.社會(huì)企業(yè)等各界力量層面：協(xié)同合作、服務(wù)支持、造勢(shì)推動(dòng)

社會(huì)企業(yè)等各方力量作為編程教育發(fā)展的促進(jìn)者和有益補(bǔ)充成分，需要加強(qiáng)與政、校、科研機(jī)構(gòu)等社會(huì)各方的合作與支持，生產(chǎn)編程教育產(chǎn)品和平臺(tái)，為中小學(xué)校提供教育環(huán)境、課程、資源、技術(shù)、培訓(xùn)等多方面有關(guān)編程教育的服務(wù)與支持[13]。同時(shí)，聯(lián)動(dòng)各方力量，舉辦具有影響力的編程教育比賽或者科技創(chuàng)新競(jìng)賽以及相關(guān)的線(xiàn)上線(xiàn)下編程學(xué)習(xí)社區(qū)，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起學(xué)習(xí)編程的浪潮，培養(yǎng)中小學(xué)生的編程興趣與愛(ài)好，營(yíng)造一種良好的社會(huì)氛圍，造勢(shì)推動(dòng)編程教育的發(fā)展。

5.信息技術(shù)學(xué)科結(jié)合層面：學(xué)科定位、學(xué)科情境、學(xué)科融合

信息技術(shù)學(xué)科作為編程教育實(shí)施和發(fā)展的載體，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)和改革有著重大的影響。在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中，要定位好編程教育的價(jià)值，教編程不是要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成程序員，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，最終成為具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才。編程教學(xué)不應(yīng)是單純的程序語(yǔ)言教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的需求和興趣。最后，編程教育不僅只是借助于信息技術(shù)學(xué)科載體，還需要跨學(xué)科融合，支持?jǐn)?shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等多學(xué)科教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)

隨著一些試點(diǎn)地區(qū)在高考中加入信息技術(shù)學(xué)科，越來(lái)越多的人們開(kāi)始重視編程知識(shí)的考核，也越來(lái)越廣泛地關(guān)注編程教育。但是，如何使編程教育在中小學(xué)中具體實(shí)施和順利推廣，還需要教育部門(mén)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等社會(huì)各方力量的共同研究和努力，發(fā)展適合本國(guó)、本地區(qū)特色的編程教育模式，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，這樣才能使編程教育真正發(fā)揮出巨大的教育價(jià)值。

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（編輯：李曉萍）