“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的舞蹈教學模式探究

周 莉

（新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院，河南 新鄉(xiāng) 453006）

作為一種新生的事物，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在以飛快的速度推動著互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展，同時受互聯(lián)網(wǎng)思維模式的影響，經(jīng)濟形態(tài)的新形式也不斷推陳出新，從此，新的社會經(jīng)濟實體正在因為互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普及而茁壯成長?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)的相結合，讓我們的信息通信變得更加方便快捷。“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是簡單的互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相加，而是借助于互聯(lián)網(wǎng)這個信息平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的行業(yè)在深層次上進行整合，從而創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。然后將其利用在社會資源的優(yōu)化配置當中，從而將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果發(fā)展應用開來，形成更為廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎用來實現(xiàn)新經(jīng)濟形態(tài)的迅速發(fā)展。隨著國務院在2015年7月印發(fā)的《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》相關意見的出臺，全國上下各行各業(yè)，都開始重視互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的深層次應用，作為一所普通的全日制的高職院校，新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院也開始將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到教學課堂中，本研究分析了當傳統(tǒng)舞蹈教育發(fā)展到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們應該怎么辦？

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代的到來，對于教育行業(yè)來講，帶給我們的是前所未有的沖擊。關于“互聯(lián)網(wǎng)+”首先我們想到的是“在線教育”這是“互聯(lián)網(wǎng)+”催生出來的最早的關于教育行業(yè)的教育事物。從最初的互聯(lián)網(wǎng)到之前的移動互聯(lián)網(wǎng)，再到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”，人們越來越有感觸，獲取知識的途徑越來越多了，越來越方便了，同時人們對于多樣化的知識的需求，再也不受時間和空間的限制。這樣便使得教育變得越來越人性化和個性化，傳統(tǒng)的教學場景完全發(fā)生了變化，已經(jīng)不再需要固定的場所、固定的師資。教育系統(tǒng)這一巨大的變革必將引發(fā)教學模式和教學形式的變革和創(chuàng)新。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的相關概念

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”在兩會政府報告中被李克強總理提出來以后，迅速成為廣為人知的網(wǎng)上熱詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是順應時代信息而產(chǎn)生的一種新的社會形態(tài)，早在20世紀90年代，互聯(lián)網(wǎng)剛剛誕生的時候，人們對于互聯(lián)網(wǎng)還比較陌生，隨著互聯(lián)網(wǎng)進行了移動互聯(lián)網(wǎng)，人們才開始日益了解什么是互聯(lián)網(wǎng)，移動互聯(lián)網(wǎng)在脫離了計算機硬件后，平板和手機的普及讓移動互聯(lián)網(wǎng)迅速地進入了人們的視線。自此人們真正了解了什么是互聯(lián)網(wǎng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的大面積普及，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到前所未有的環(huán)節(jié)，即“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。到現(xiàn)階段為止，互聯(lián)網(wǎng)才真正與各行各業(yè)進行了深層次的整合。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的舞蹈混合式教學模式

我們學院沒有舞蹈專業(yè)，但是卻有舞蹈專業(yè)課程。作為新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院的下屬院系，師范學院在學前專業(yè)及早期教育專業(yè)都有舞蹈的相關課程，所以關于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的舞蹈教學，不能還走以前的傳統(tǒng)舞蹈教學。結合新的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術，本研究探討如何實現(xiàn)舞蹈專業(yè)的混合式教學。

傳統(tǒng)的舞蹈課堂教學，主要是舞蹈教師與學生能夠直接面對面進行即時學習溝通交流，這是傳統(tǒng)舞蹈教學模式的優(yōu)勢，但是在實施這種傳統(tǒng)的舞蹈教學過程當中，我們卻發(fā)現(xiàn)在知識傳遞和情感交互方面是現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育模式無法替代的，然而在教學資源、師生關系相處、學生學習效率方面卻有非常嚴重的缺陷。這也是近來很多教育專家及學者一直在研究的話題。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的出現(xiàn)能否給我們的舞蹈教育帶來一種行之有效而簡單易行的方法呢？下面分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的特點。

當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上了教育，原先傳統(tǒng)教育中獲取知識的時間和空間的限制都被打破了，互聯(lián)網(wǎng)的高速信息化打破了傳統(tǒng)教育中的時空界限，互聯(lián)網(wǎng)的開放連通正是傳統(tǒng)教育中急需追求的，因此，當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上了教育，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教育的相互結合勢在必行，這能將傳統(tǒng)的面授教學與在線網(wǎng)絡教學的各自缺點全部避開，這樣便產(chǎn)生了一種混合式的教學模式。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下的混合式教學模式，不同于簡單的二者相加，盡管目前國內關于混合式教學模式的研究主要還停留在理論性的層面，操作性和交互性還比較差，但是，這種新型的混合式教學模式的設計是正確的，是符合將來發(fā)展方向的。其實在國外，這種混合式的教學模式出現(xiàn)得比較早，關于這方面的混合式教學模式的研究文獻也是非常多的，比如早在2006年，美國的一個叫希布利的學者就對混合式的教學課程設計提出了10條建議。除此以外，他還強調了初次使用此方法時，還要保證網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)面授的課程比例盡量要平分，不可全部進行網(wǎng)絡教學。

3 混合式教學模式的特點

早在20世紀90年代就有人提出在線學習的問題，這為教育領域的相關人員提出了新的要求，要適合新時代信息社會的步伐，也為后續(xù)的混合式教學模式的提出奠定了扎實的理論基礎。

3.1 線上和線下相結合

不管是傳統(tǒng)的教學課堂還是單純的網(wǎng)絡教學，都是不適合現(xiàn)在的學生學習習慣的，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過線上的網(wǎng)絡教學和線下的傳統(tǒng)教學相結合，將兩種不同風格的教學模式整合到了一起，從而將兩種教學模式的缺點全部規(guī)避了。線上的網(wǎng)絡教學以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術和新媒介為教學手段，線下的傳統(tǒng)教學則為了彌補線上網(wǎng)絡教學的不足，從而更好地為老師和學生提供了適合現(xiàn)代信息化社會的教學模式。

3.2 教學理論相互混合

教學發(fā)展了這么多年，一直沒有發(fā)現(xiàn)一種通用的，適合所有老師和學生的教學理論，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn)，讓我們看到了希望，但是我們仍然需要浪費大量的時間和精力對這些各種各樣的教學理論上進行分析研究，從而找出一種對教育實踐和教育規(guī)律具有最佳指導作用的教學理論，可能會是一種平常我們不經(jīng)常使用的教學理論，也可能會是幾種教學理論混合在一起的教學理論。經(jīng)過大量的實踐證明，這種相互混合的教學模式在實際教學過程中如果結合學生的實際學習情況、教學目標以及教學情境等因素，一定可以將教學過程變得更加富有想象，學生更樂意去主動學習，最終實現(xiàn)教師教得更方便，學生學得更簡單。

3.3 教學資源的相互混合

教學資源對師生來講，是所有教育實施的基本條件，所以教學資源的來源是非常重要的，直接影響著教學過程的實施。傳統(tǒng)的教學資源主要來自書本及其他文字性資料，一直以來，我們的學習內容都是從書本學的，也有其他文字性或語音的教學資源，但還是主要以書本為主。這一傳統(tǒng)的書本教學資源的呈現(xiàn)方式過于單一，在學生學習過程中沒有很好地調動他們的積極主動性。而現(xiàn)在網(wǎng)絡教學資源的出現(xiàn)恰恰解決了這種過于單一的教學資源呈現(xiàn)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個龐大的數(shù)據(jù)資源庫，互聯(lián)網(wǎng)教學資源和傳統(tǒng)書本教學資源的完美結合將會是未來教學資源的發(fā)展方向。

4 結語

縱觀教學模式的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的面授舞蹈教學在教學場所上是通過固定的教室來實現(xiàn)的，知識形態(tài)上一般都是相對靜止的，知識的傳播途徑主要是通過教師的講授，師生之間的關系也是親密友善的，同時師生間的交流互動效果也是不錯的，所以傳統(tǒng)的舞蹈教學模式在知識系統(tǒng)上和教師指導方面還是具有明顯的優(yōu)勢，此種通過面對面交流的教學模式比較注重認知性的評價。而單純的在線教學則沒有固定的教室作為教學場所，知識的形態(tài)也是比較分散的、流動的，知識的傳播途徑主要是學生自主的學習和在線師生的討論，這樣師生的關系就顯得非常疏遠，但是這種以技術工具為互動交流方式的在線教學注重過程性評價，其非常豐富的在線資源是其明顯的優(yōu)勢。而本研究提出的混合教學模式則是兩種教學模式的完美結合，不僅可以線上學習也可以線下學習，知識的形態(tài)也是流動和整合，知識傳播的途徑則由教師講授加上學生的自主學習，師生之間的關系也變成合作的、共享的和互動的，這種既有面對面的互動也通過網(wǎng)絡工具和混合教學模式，不僅注重認知、情感，更注重學生的實踐操作，所以個性化教學加團隊協(xié)作便是混合式教學模式的教學優(yōu)勢。