基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境的 通識課程協(xié)作學習模式

陶莉

[摘 要] 基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的協(xié)作學習模式是基于建構(gòu)主義學習理論，主張學習者自主建構(gòu)獲得知識。在通識課程的教學過程中，構(gòu)建并引導養(yǎng)成協(xié)作學習模式是增進師生互動、提高教學質(zhì)量和效果的重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 通識課程；協(xié)作學習模式；移動互聯(lián)網(wǎng)絡

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 12-0108-02

基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作學習模式建立在建構(gòu)主義學習理論基礎之上，主張學習者通過自主建構(gòu)而獲得知識，而非簡單地經(jīng)過教師傳授。在課程協(xié)作學習模式下，學生真正地成為學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在通識課程的教學過程中，構(gòu)建并引導養(yǎng)成協(xié)作學習模式是增進師生互動、提高教學質(zhì)量和效果的重要途徑。在以“吳文化”為代表的通識課程建設中，通過移動互聯(lián)網(wǎng)組建差異化學習小組，構(gòu)建協(xié)作學習模式，有助于激發(fā)學生積極性、促進師生交流、提升教學質(zhì)量。

一 我校通識課程“吳文化”的建設現(xiàn)狀及問題

通識課程旨在為受教育者提供不同文化背景下的知識和價值觀。就我校所在文化區(qū)域而言，吳地區(qū)域文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。我校“吳文化”課程以專題形式，講述吳地文化的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學生了解和感悟吳地的人文、歷史，理解吳文化所蘊含的精神和氣質(zhì)，以精致儒雅的吳文化特色，提升學生的人文素養(yǎng)和文化品味；以精益求精的“蘇作”工匠精神錘煉學生的處世心態(tài)和職業(yè)態(tài)度，建立文化自信和文化自覺，從而幫助學生盡快地融入?yún)堑厣鐣?。“吳文化”課程在我校人文社科類專業(yè)中作為職業(yè)技術(shù)基礎課程開設，在全校范圍內(nèi)作為通識教育核心課程開設，并通過網(wǎng)絡課程形式以共享人文素質(zhì)課程在蘇州部分院校列入公共選修課。2014年6月起，開始建設慕課“吳文化”，自2014年9月面向蘇州市國際教育園開放，學生實現(xiàn)課程共享、學分互認，當年即有300余名學生完成本課程學習，獲得學分。2015年1月起，課程開發(fā)企業(yè)——智慧樹向中西部地區(qū)推廣，現(xiàn)有包括蘇州市國際教育園6所院校、山西醫(yī)科大學等共計12個院校的學生選修該課程，取得了一定影響力和好評。截止到2017年秋學期，全國范圍內(nèi)共計11所院校超4300名學生選修并完成課程學習。

“吳文化”課程在我校人文社科類專業(yè)如文秘、行政管理、人力資源管理等專業(yè)作為職業(yè)技術(shù)基礎課程開設。在職業(yè)技術(shù)基礎課程實施過程中，結(jié)合小班制的教學形式，增加課外學習環(huán)節(jié)的移動端的互動。且結(jié)合我校國家級大學生文化素質(zhì)教育基地——吳文化園的實踐探索，經(jīng)過多次評教，學生們反映良好，教學質(zhì)量高、教學效果好。但在全校通識課程的評教評學中，發(fā)現(xiàn)存在一些問題。如在線課程學習環(huán)節(jié)，學生們學習興趣不高，忙于應付，對基礎知識掌握不足；在課程考核環(huán)節(jié)，學生們?nèi)狈栴}的深度思考，應付通過考核；在教學互動方面，因缺乏面對面溝通，網(wǎng)絡媒介的溝通效果不佳等。同時，由于該課程的教學內(nèi)容豐富且模塊眾多但僅有32學時，因此，受教學內(nèi)容和學時的影響和限制，在教學實踐中使用移動互聯(lián)網(wǎng)終端的時間并不多。同時，通識課程的任課教師所擔任的日常教學工作任務普遍較多，在擔任公共選修課的過程中，還因?qū)W生人數(shù)較多，不能完全實現(xiàn)師生一對一指導，自主性學習有時候只是空談。因此，在“吳文化”等通識課程的網(wǎng)絡課程建設完善過程中，如何引導學生開展協(xié)作學習模式是研究的重點問題。

二 協(xié)作學習模式及其優(yōu)勢

（一）協(xié)作學習模式有利于滿足學生的個性化學習需求

“95后”“00后”大學生普遍“機不離手”，學習和校園生活的各環(huán)節(jié)都需要使用手機。構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作學習模式，基本可以適應他們的認知習慣。如果老師一味地抵制學生在課堂上使用手機，也會造成師生的人際沖突。而協(xié)作學習模式可以拉近了師生的心靈距離，增強溝通，從而激發(fā)學生的學習興趣，滿足其個性化的學習需求。

（二）協(xié)作學習模式有利于促進師生的交流互動，增強合作意識

傳統(tǒng)的講授式教學模式因為缺乏師生互動和協(xié)作，部分學生失去學習興趣、創(chuàng)造力和求知欲。在協(xié)作學習模式中，當然也會出現(xiàn)少數(shù)學生不愿意參與到協(xié)作學習中的情況，主要原因在于受傳統(tǒng)傳授式教學模式和學習方法的影響。協(xié)作學習模式一方面可以促進師生交流，另一方面可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。教師在授課過程中的角色只能是主導，而非主演。

（三）協(xié)作學習模式有利于提升教學效果

通過構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作學習模式，可以建立虛擬小班，在通識課程中實習虛擬小班化教學。同時在傳統(tǒng)課堂中同樣可以運用協(xié)作學習模式，建立學習小組，實現(xiàn)團隊式學習，在一定程度上可以真正實現(xiàn)因材施教，從而提升人文素質(zhì)基礎課程的教學效果。

三 通識課程實施協(xié)作學習模式的必要性和可行性

第一，4G網(wǎng)絡的普遍覆蓋，移動終端的日益普及為協(xié)作學習模式提供了技術(shù)條件和基礎。學生可以通過移動終端選修感興趣的課程，可以通過網(wǎng)絡獲得知識并增進交流、引發(fā)思考。移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習模式能有效地激發(fā)學習的積極性和思考的獨立性。

第二，通識課程的性質(zhì)決定了協(xié)作學習模式的重要性和可行性。人文素質(zhì)課程旨在培養(yǎng)學生的人文情懷和提升學生的文化素養(yǎng)，只有切實地、深入地走進文化層面，才能理解文化的深層內(nèi)涵和美感。協(xié)作學習模式可以更好地讓學生有深刻的學習體驗，因此，在“吳文化”課程中實施協(xié)作學習模式很有必要。

第三，新一代學生的思維模式和學習方式也傾向于協(xié)作學習模式。95后、00后學生群體較多地偏好批判性思維和創(chuàng)造性思維，協(xié)作學習模式一方面以學生為學習主體，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和主動性，避免出現(xiàn)老師“一言堂”的狀況；另一方面，協(xié)作學習模式能引導學生對問題進行深層次的探究，獲得問題的解決途徑，從而提高學習能力。

四 基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境的“吳文化”協(xié)作學習模式構(gòu)建的內(nèi)容