“信息技術(shù)+語(yǔ)文學(xué)科”的深度融合，讓1+1＞2

徐浩晨

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，其核心為語(yǔ)文能力，語(yǔ)文學(xué)科正是通過(guò)不同形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。但在信息時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代，語(yǔ)文能力絕不僅僅指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，更包括了查詢(xún)、篩選、信息檢索、編輯、概括和歸納能力。那么，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)該不斷去學(xué)習(xí)并思考如何將信息技術(shù)更好地融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中。

一、不斷融合，課堂應(yīng)用逐漸成熟

在聽(tīng)課間隙與一位老師的聊天過(guò)程中，他回憶起了過(guò)往的教育時(shí)光：“1998年，一塊小黑板、一只小粉筆就擼起袖子開(kāi)始手繪了；到了2001年，自己所在的學(xué)校條件還算不錯(cuò)，有了工作的第一臺(tái)‘大頭電腦，開(kāi)始在電腦上畫(huà)圖、放映圖片；再到后來(lái)，教室里也有了電腦，PPT也逐漸在課堂中得到了廣泛的運(yùn)用，現(xiàn)如今，白板教室、未來(lái)教室、云體驗(yàn)教室的盛行……”技術(shù)是在不斷發(fā)展，但是我們的老師，或者說(shuō)老師的觀念卻沒(méi)有跟著一起進(jìn)步，大多年輕教師在課堂中用個(gè)PPT，就認(rèn)為自己和信息技術(shù)接軌了，殊不知自己并沒(méi)有使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合獲得“1+1>2”的效果，反而輕視了語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)文味道。

時(shí)光匆匆，“信息技術(shù)+語(yǔ)文學(xué)科”的融合也走過(guò)了十幾個(gè)年頭，在這一過(guò)程中，我們懷疑過(guò)、迷惘過(guò)，也在探索著、實(shí)踐著。今天的聽(tīng)課過(guò)程就讓我充分地感受到了新一代信息技術(shù)的魅力：

1.現(xiàn)場(chǎng)直播

與學(xué)校的錄播室不同的是，未來(lái)教室中的機(jī)位設(shè)置更考慮角度，課堂展示過(guò)程幾乎360度無(wú)死角，多角度的隨意切換使聽(tīng)課老師獲得的信息更為豐富。在過(guò)去錄播過(guò)程中，要么單屏PPT，要么單屏黑板，播放這個(gè)鏡頭的同時(shí)就忽略了另外的鏡頭，而未來(lái)教室中運(yùn)用的信息技術(shù)的多屏記錄使得課堂錄播過(guò)程更為全面。

2.師生互動(dòng)

交互式白板、iPad、Activtable的使用讓學(xué)生獲得的體驗(yàn)是直接的、主體性的，觸屏手機(jī)、電腦、iPad等一般學(xué)生家里都有，而且這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)這些觸屏的電子設(shè)備具有極高的興趣，但平時(shí)僅僅是在這些工具上進(jìn)行娛樂(lè)，很難與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，而在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科深度融合的課堂中，就能夠成為教師、學(xué)生進(jìn)行溝通、合作、探究的橋梁。

3.便于觀摩

傳統(tǒng)的課堂觀摩活動(dòng)中，聽(tīng)課老師成批地坐在教室的后面，有時(shí)聽(tīng)課名特教師的課堂中，聽(tīng)課老師的數(shù)量甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了在場(chǎng)學(xué)生的數(shù)量，一般會(huì)出現(xiàn)搬個(gè)小板凳坐在學(xué)生中間的現(xiàn)象，這樣的做法說(shuō)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師教學(xué)能力的發(fā)揮沒(méi)有一點(diǎn)影響是不可能的。而利用信息技術(shù)，教師在外面的教室中通過(guò)大屏現(xiàn)場(chǎng)直播的方式進(jìn)行觀摩，既不影響課堂教學(xué)，也讓教師與教師有了交流溝通的空間。

二、語(yǔ)文本位，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！毙畔⒓夹g(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在課堂中將信息技術(shù)融入其中，但并未忘卻“語(yǔ)文課”這一本真，使課堂中不斷地飄溢著語(yǔ)文味道。

1.學(xué)生實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如執(zhí)教《音樂(lè)之都維也納》這一課時(shí)，就可以從創(chuàng)意性的角度出發(fā)，將語(yǔ)言文字與學(xué)生制作的PPT畫(huà)冊(cè)結(jié)合在一起，并且從“確定小主題、PPT中圖片的選擇、擺放的位置、配樂(lè)朗讀解說(shuō)”等角度引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解文本內(nèi)容制作、評(píng)價(jià)各小組制作的畫(huà)冊(cè)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的介入讓學(xué)生對(duì)揣摩文本中的詞句有了更加濃厚的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文能力也到了扎實(shí)的訓(xùn)練。

2.直觀演示，突出教學(xué)重點(diǎn)

在執(zhí)教《恐龍》一課時(shí)，首先，運(yùn)用了“雙板”教學(xué)——兩塊幻燈片的投影界面，使得課文內(nèi)容能夠在多個(gè)界面進(jìn)行呈現(xiàn)，在圖文、說(shuō)明方法的比較中，為學(xué)生創(chuàng)造了深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在“雙板”教學(xué)中，憑借著其自帶的強(qiáng)大書(shū)寫(xiě)功能，老師在講解中直接對(duì)幻燈片中的文本進(jìn)行圈畫(huà)、批注，使學(xué)生獲得了對(duì)關(guān)鍵信息更為直觀的體驗(yàn)方式。其次，學(xué)生手中的iPad也成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的利器，在補(bǔ)充材料時(shí)，教師直接將文字、圖片、視頻信息發(fā)送到每一位學(xué)生的iPad上，學(xué)生獲得了自主選擇的權(quán)利，想看文字就去看文字，對(duì)文字不理解就結(jié)合圖片、視頻進(jìn)行深入了解；在讓學(xué)生挑選一種恐龍，運(yùn)用多種說(shuō)明方法寫(xiě)一段話的讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，iPad也發(fā)揮了重要的作用，學(xué)生在完成后直接利用iPad將自己所寫(xiě)的片段拍照上傳至教師的電腦中，所拍攝的照片清晰度也要比傳統(tǒng)的投影更加清楚，查看方式也更為便捷，為師生在讀寫(xiě)訓(xùn)練的交流中提供了便利條件。

3.技術(shù)輔助，提升語(yǔ)文能力

交互式白板的使用讓學(xué)生獲得了一次親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在遷移學(xué)習(xí)三角龍、梁龍中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)抓住文本中描述兩種恐龍的關(guān)鍵詞句，要檢驗(yàn)學(xué)生是否真的把握了兩種恐龍不同的特點(diǎn)，吳老師讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組直接操作交互式白板上的拼圖游戲，在拼圖中將恐龍的各個(gè)部位拆分、打亂，考查學(xué)生能否將這些恐龍重新拼全，并聯(lián)系文本解釋為什么要這樣拼，突出兩種恐龍的主要特征。

筆者認(rèn)為，如果我們一線教師對(duì)教學(xué)中課堂信息技術(shù)的使用仍舊停留在只會(huì)做個(gè)“插入圖片+文字”的簡(jiǎn)單PPT的水平，這在信息時(shí)代的教育環(huán)境中，顯然是不行的。關(guān)于“信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的不斷融合”的探究也將會(huì)為語(yǔ)文教師提供一個(gè)更具操作性的實(shí)踐模式，進(jìn)而在教學(xué)的方方面面發(fā)光發(fā)熱，筆者也會(huì)在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合中作更加深入的思考，讓信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合，能夠起到“1+1>2”的良好效果。endprint