讀寫結(jié)合，相得益彰

王含倩

【摘 要】 葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！弊x是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立起語(yǔ)文教材與寫作之間的“紐帶”，或在文本空白處補(bǔ)寫，或在胸有成竹后仿寫，或意猶未盡時(shí)續(xù)寫——讓學(xué)生在隨文寫話這片天空下盡情彰顯自我、張揚(yáng)個(gè)性、馳騁思維、釋放表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合；閱讀；寫話；低年級(jí)；葉圣陶

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀與寫作是一對(duì)孿生兄弟”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，足見(jiàn)閱讀與寫作的親密關(guān)系。蘇教版的課文篇篇文質(zhì)兼美，生動(dòng)有趣，教師如果能夠有效利用課本資源，在讀與寫之間架起一座橋梁，使讀寫有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生在完成對(duì)文本語(yǔ)言的感悟和理解的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生寫話能力，提升寫話水平。那么，教師應(yīng)如何利用教材中的寫話原型，找準(zhǔn)合適的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合低年級(jí)學(xué)生心理和興趣的情境，設(shè)計(jì)多種形式的寫話練習(xí)呢？下面筆者就談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的些許經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、在文本空白處補(bǔ)寫

中國(guó)的國(guó)畫中有留白藝術(shù)，我們很多課文中也有很多“空白”。這些“空白”為學(xué)生留下了更廣闊的想象空間。在教學(xué)中，教師要精心挑選有價(jià)值的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入境體驗(yàn)、合理想象，填補(bǔ)這些“空白”，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與寫話能力。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中有這樣一句話：“從此，蝸牛得意洋洋?！痹谧尯⒆颖硌堇首x理解“得意洋洋”后，我讓孩子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文細(xì)細(xì)咀嚼“得意洋洋”這個(gè)詞，并利用多媒體為孩子創(chuàng)設(shè)“蝸牛與蜻蜓，蝴蝶，蜜蜂”相遇的情境，讓孩子發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，想象得意洋洋的蝸牛遇到蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂會(huì)說(shuō)些什么話，會(huì)怎么說(shuō)這些話，并讓學(xué)生參考這樣的句式寫一寫：“清早，蝸牛背著獎(jiǎng)杯碰到了蜻蜓，它得意地說(shuō)： 。中午，蝸牛背著獎(jiǎng)杯碰到了蜜蜂，它又得意地說(shuō)： 。傍晚，蝸牛背著獎(jiǎng)杯碰到了蝴蝶，它還得意地說(shuō)： ?！睂W(xué)生有的寫道：“哈哈，我是飛行冠軍。要趕上我，再練100年吧！”有的寫道：“看，這是我又大又亮的獎(jiǎng)杯。手下敗將，還敢跟我比試比試嗎？”有的寫道：“我想你們這輩子都不可能超過(guò)我的，嗚啦啦，比不過(guò)我的為我讓道吧！”學(xué)生充滿想象力的語(yǔ)言句句生動(dòng)活潑，充滿童趣。通過(guò)這樣的寫話練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的寫話能力，還加深了學(xué)生對(duì)“得意洋洋”這一重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

二、在胸有成竹后仿寫

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少簡(jiǎn)短的小詩(shī)、美文，作者用短短的幾句話、幾行字就將意境美淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，給低年級(jí)小學(xué)生仿寫提供了很好的范例。如果這些文章只在閱讀課上讀一讀而不能繼續(xù)延伸，那是一種“資源浪費(fèi)”。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以有效地利用這些資源，為學(xué)生打開一扇仿寫的窗戶。

如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《鮮花和星星》是一首兒童詩(shī)。全詩(shī)分為兩個(gè)部分，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，選取生活中最常見(jiàn)的花和星星巧妙聯(lián)系，體現(xiàn)兒童生活的情趣以及孩子對(duì)身邊事物和美好大自然的關(guān)愛(ài)與向往。在學(xué)完全詩(shī)之后，我結(jié)合本文“我最喜歡……，這里……，那里……，……?！边@樣的語(yǔ)言形式，延伸至課外，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣不僅充實(shí)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，層層遞進(jìn)地為發(fā)展學(xué)生寫話服務(wù)，還激發(fā)了學(xué)生的積極思維，促進(jìn)了學(xué)生寫話的有效訓(xùn)練。

《鮮花和星星》仿寫：

泡泡和氣球

玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校二（7）班 陳語(yǔ)軒

我喜歡在陽(yáng)光下玩吹泡泡的游戲，

這里一串，

那里一串，

在陽(yáng)光下色彩斑斕，

真比節(jié)日里的氣球還要美。

節(jié)日的商場(chǎng)里到處都是氣球，

這里一簇，

那里一簇，

在小朋友手里傳來(lái)傳去，

五顏六色的，

真比陽(yáng)光下的泡泡還要美。

三、在意猶未盡時(shí)續(xù)寫

巴金老人曾說(shuō)：“我會(huì)寫作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星椤！碧K教版低年級(jí)的童話故事生動(dòng)有趣，閱讀時(shí)孩子們興趣盎然，常常會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)、感受。這時(shí)，教師應(yīng)巧妙地發(fā)掘文本中的讀寫元素，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，讓學(xué)生想象練說(shuō)、遷移運(yùn)用，產(chǎn)生寫話的情感，這樣的寫話必將別具匠心，獨(dú)樹一幟。

如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》的故事是一則寓言故事，講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。在一次次的朗讀對(duì)話中，學(xué)生們都對(duì)蠻不講理的狼百般厭惡，而對(duì)溫順謙卑的小羊同情萬(wàn)分。在狼和小羊的幾個(gè)回合辯駁后，狼兇相畢露，撲向小羊。讀到這，學(xué)生們紛紛為受冤的小羊鳴不平。小羊會(huì)不會(huì)就這樣被吃掉呢？還是最終會(huì)奮起反擊？或者還是難逃狼的魔爪？種種猜想在學(xué)生的腦海里打轉(zhuǎn)。此時(shí)，我喜上眉梢：同學(xué)們，你們覺(jué)得小羊的命運(yùn)最終會(huì)是怎么樣的呢？你能為狼和小羊設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)局嗎？

給學(xué)生續(xù)寫故事的自主權(quán)，學(xué)生當(dāng)然興致盎然，暢所欲言，設(shè)計(jì)的結(jié)局也讓人眼前一亮，開懷大笑。

《狼和小羊》續(xù)寫

玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校二（7）班 楊悅懌

說(shuō)著，狼就往小羊身上撲去。小羊嚇得后退了幾步，看到小溪邊有幾塊大石頭，靈機(jī)一動(dòng)，它想出了一個(gè)辦法。“親愛(ài)的狼先生，您是多么的英俊瀟灑，而我的身體臟兮兮的，怎么能做你的美味佳肴呢？”小羊說(shuō)?！班牛阏f(shuō)的有道理，”狼高傲地說(shuō)：“那就洗干凈再吃吧！”小羊假裝洗澡，趁狼不注意逃跑了，回家后，小羊把這件事告訴了羊媽媽，羊媽媽連連夸贊小羊很勇敢！

葉圣陶認(rèn)為，語(yǔ)文教育“獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練?！闭n文是一道風(fēng)景，充滿了天光云影的風(fēng)景，因此，需要教師獨(dú)具慧眼，深入挖掘，激發(fā)學(xué)生參與，開掘文本，拓開一片燦爛星空；提煉感悟，融入深思凝想；填補(bǔ)文本，于空白處闡釋精彩；針對(duì)一點(diǎn)，抒寫感慨激情；反彈琵琶，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解——讓閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練同行，共同領(lǐng)悟語(yǔ)文的滿眼風(fēng)光。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱于新.語(yǔ)文讀寫結(jié)合：從傳統(tǒng)中創(chuàng)新[J].教育與教學(xué)研究，2013.endprint