基礎(chǔ)英語教學(xué)中的禮貌原則應(yīng)用

臧玉福

摘 要：依據(jù)Leech的禮貌原則，通過分析其六條準(zhǔn)則在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用狀況，證明禮貌原則對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的影響。課堂問候、課堂指令、課堂提問和評價反饋中應(yīng)用禮貌原則，能加強(qiáng)師生互動，達(dá)成師生間的有效交際，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將禮貌原則和基礎(chǔ)階段英語課堂相聯(lián)系，論述了師生在課堂教學(xué)中如何展開互動。

關(guān)鍵詞：禮貌原則;中學(xué)英語課堂;應(yīng)用分析

一、引言

禮貌作為一種文化現(xiàn)象，不同的社會背景賦予了其不同的表現(xiàn)形式。而禮貌原則已成為言語交際的基礎(chǔ)，促進(jìn)了得體有效的交際。在中學(xué)英語課堂這個特殊的交際環(huán)境中，禮貌原則的恰當(dāng)應(yīng)用對課堂教學(xué)和師生課堂教學(xué)中的互動有著重要影響。

二、禮貌原則理論概述

為了彌補(bǔ)美國哲學(xué)家格賴斯的“合作原則”的不足，英國著名學(xué)者利奇于1983年提出了“禮貌原則”。利奇認(rèn)為，說話者有時出于禮貌的需要會違反合作原則。所以，他提出了制約人際交往的六條禮貌準(zhǔn)則：1.得體準(zhǔn)則：盡量少讓他人受損失，多使其收益。2.慷慨準(zhǔn)則：盡量少讓自己受益，多吃虧。3.贊譽(yù)準(zhǔn)則：少貶低他人，多夸贊。4.謙遜準(zhǔn)則：少夸自己，多貶低。5.一致準(zhǔn)則：減少分歧，增加一致。6.同情準(zhǔn)則：減少反感，增加同情。

這六條準(zhǔn)則的核心是盡量讓自己吃虧，使他人多受益，來使交際順利進(jìn)行。其中，得體準(zhǔn)則和慷慨準(zhǔn)則，贊譽(yù)準(zhǔn)則和謙遜準(zhǔn)則兩兩都是同一個問題的兩個方面。前者是從他人角度考慮，而后者則是從自身出發(fā)。一致準(zhǔn)則指出我們不該直接反對他人的意見，這是不禮貌的;而同情準(zhǔn)則要求我們站在他人角度來表達(dá)情緒。

禮貌原則具有級別性、沖突性和合適性這三個特點(diǎn)。級別性不僅指語言本身的禮貌程度，也指所使用的禮貌策略的禮貌程度。沖突性指的是，就如合作原則和禮貌原則會產(chǎn)生沖突，這六條下屬準(zhǔn)則在同樣的話語中也會發(fā)生沖突。而合適性即我們要根據(jù)具體情境來選擇應(yīng)用這些準(zhǔn)則。所以，在日常言語交際中，人們要認(rèn)真考慮這六條準(zhǔn)則及它們的特點(diǎn)。而在中學(xué)英語課堂上，教師也應(yīng)如此，這能促使語言交際順利進(jìn)行，推動師生交際并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、禮貌原則對中學(xué)英語課堂的影響

禮貌原則不僅影響教師的教學(xué)行為，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）對教師教學(xué)的影響

教師的言語行為和非言語行為有意無意的應(yīng)用著禮貌原則，對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了非常大的影響。其中，言語行為扮演著重要角色，因?yàn)檎麄€課堂基本就是師生雙方在特殊交際環(huán)境下進(jìn)行交際活動。Willams and Burden（2000）等發(fā)現(xiàn)課堂上教師禮貌的言語行為能影響教學(xué)效果。臧艷姿（2016）等國內(nèi)學(xué)者也有同樣的研究。2011年頒布的英語新課標(biāo)提倡新的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的主體性和師生共同發(fā)展。為了達(dá)到這種教學(xué)效果，教師要合理地應(yīng)用禮貌原則。那些在課堂上使用禮貌策略的教師們更能樹立良好的教師形象，拉近和學(xué)生的距離，加強(qiáng)師生互動以及發(fā)展和諧友好的師生關(guān)系。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

除了教師教學(xué)方面，禮貌原則同樣對學(xué)生學(xué)習(xí)方面也有作用。它的恰當(dāng)應(yīng)用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促進(jìn)師生間的有效交際以及營造出輕松和諧的課堂氣氛。禮貌原則的應(yīng)用能減少師生沖突，提高學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中享受英語學(xué)習(xí)，獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。我們都知道，處于青春期的中學(xué)生們自尊心高，有逆反心理，好面子，如果教師言語或者行為不當(dāng)，就會引發(fā)沖突。所以，教師要積極合理的應(yīng)用禮貌原則。

四、禮貌原則的應(yīng)用分析

通過對六條準(zhǔn)則的應(yīng)用分析，來解釋英語課堂中的互動，希望教師能關(guān)注和運(yùn)用禮貌原則，提高教學(xué)效果，促進(jìn)師生交際。

（一）得體準(zhǔn)則

得體準(zhǔn)則應(yīng)用最廣。語言的使用不關(guān)乎對錯，而在于合適與否。在課堂教學(xué)中，教師常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的傾聽者，這會使學(xué)生焦慮不安。這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在課堂提問里。所以，教師要遵循得體準(zhǔn)則來提問，他可以說：（1） Can you have a try？ It doesn't matter even if you make a mistake.這樣的表達(dá)能減少學(xué)生的緊張感，給學(xué)生留有余地。當(dāng)學(xué)生回答出問題時，教師要給積極反饋;當(dāng)學(xué)生不能回答出或者回答錯誤時，得體原則要求教師用委婉的話語來給消極反饋并鼓勵學(xué)生，這能保護(hù)學(xué)生的自尊心。得體準(zhǔn)則對教師話語來說至關(guān)重要，從某種程度上講，它決定了課堂教學(xué)成功是否。

（二）慷慨準(zhǔn)則

慷慨準(zhǔn)則在課堂提問和課堂活動環(huán)節(jié)的應(yīng)用非常重要。美國心理學(xué)家Rowe（1974）發(fā)現(xiàn)，據(jù)他觀察的課堂，教師提問某個學(xué)生時，如果3秒鐘后仍沒聽到回答，他就會干預(yù)。所以，如果教師應(yīng)用慷慨準(zhǔn)則，教師能多給學(xué)生一些時間，更多的學(xué)生將會參與課堂。教師可以說：（1） I will give you three minutes.（2） Think it over.（3） Think for a moment.給予學(xué)生更多的時間并不意味著浪費(fèi)課堂上的寶貴時間，相反，它能促使學(xué)生去考慮問題，處理加工信息，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課堂活動上也是如此。現(xiàn)在的中學(xué)英語課堂就是師生交際的過程，教師要遵循慷慨準(zhǔn)則給學(xué)生更多的時間、更多的機(jī)會來展示自己，如果學(xué)生出現(xiàn)狀況，教師也要慷慨的花時間來引導(dǎo)學(xué)生。

（三）贊譽(yù)準(zhǔn)則

學(xué)生基本都渴望得到教師的贊賞、表揚(yáng)。在課堂教學(xué)中，教師使用稱贊性的言語，就是贊譽(yù)準(zhǔn)則的應(yīng)用。它貫穿整節(jié)課，尤其是在反饋環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時，教師說： That's good！ 或者Well done！等言語能鼓勵學(xué)生參與課堂活動，幫助他們樹立信心和形成良好的師生關(guān)系。而當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不如人意時，他也許會說Good try， but not quite right. 或Better， but still not quite right. Think it over。這也是贊譽(yù)準(zhǔn)則的應(yīng)用。學(xué)生可以從中感受到教師對他們的尊重，不會損傷自尊心。

此外，眼神接觸、面部表情和聲調(diào)等教師的非言語行為也在應(yīng)用著贊譽(yù)準(zhǔn)則。我們眼睛能表達(dá)的信息是無限的。課堂上，友好的眼神接觸可以讓學(xué)生感受到被鼓勵、被尊重。而微笑是課堂教學(xué)中使用最多的面部表情，它能直接表現(xiàn)教師的表揚(yáng)與鼓勵。同樣，聲調(diào)也能表達(dá)許多信息，表達(dá)教師的情緒與態(tài)度。教師一般用升調(diào)來贊譽(yù)學(xué)生。

（四）謙遜準(zhǔn)則

謙遜的教師并不意味著沒有威嚴(yán)，相反，他能獲取學(xué)生的信任，拉近師生關(guān)系。傳統(tǒng)英語課堂上，教師之所以居于主導(dǎo)地位有三個原因。知識上，教師是知識的傳授者;智力上，教師比學(xué)生發(fā)達(dá);而社會經(jīng)驗(yàn)上，教師也更豐富。但是，現(xiàn)在的師生互動課堂上，師生處于平等位置，教師要應(yīng)用謙遜準(zhǔn)則，耐心的引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生未達(dá)到教師期望的效果時，教師要謙遜地攬下部分責(zé)任： Well， maybe it's my fault. I didn't emphasize that in the previous class. 或者 I' m sorry， it's too difficult. We haven't learned yet等。這種表達(dá)不僅能體現(xiàn)教師的謙虛，樹立良好的教師形象，也能保護(hù)學(xué)生的面子和學(xué)習(xí)熱情。

（五）一致準(zhǔn)則

我們都喜歡和志同道合的人一起工作，但由于性格氣質(zhì)的差異，沖突時有發(fā)生。中學(xué)英語課堂也是如此，總有分歧存在于課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)。所以，教師運(yùn)用一致準(zhǔn)則來減少分歧，拉近師生距離。教師經(jīng)常使用祈使句和第一人稱“we”、“us”來發(fā)出指令，如Let's look at the topic等。當(dāng)他尋求學(xué)生意見時則說 Would you like to read it for us等。這些表達(dá)能讓學(xué)生感覺教師就是他們中的一員，有認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特觀點(diǎn)時，教師可以說Your point of view is interesting/ wonderful等。一致準(zhǔn)則的應(yīng)用不僅體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重，也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心。

（六）同情準(zhǔn)則

某種程度上來說，情感是影響外語學(xué)習(xí)的最重要因素之一。積極的情感因素如自信和動機(jī)都是不可或缺的。國內(nèi)學(xué)者王初明（2001）認(rèn)為，“情感是維持學(xué)習(xí)動力的助推器”。因此，教學(xué)中教師要應(yīng)用同情準(zhǔn)則來建立良好的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的自信心。作為第二語言，學(xué)生在課堂上犯錯是正常的。當(dāng)錯誤出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)考慮原因而不是批評指責(zé)，他可以說Don't worry about it. This is a very common error等。這樣的表達(dá)能幫助學(xué)生走出緊張尷尬的消極情緒，保護(hù)學(xué)生的自尊心。此外，這個過程中教師也可以使用一些非言語行為來輔助。

五、結(jié)語

在真實(shí)的中學(xué)英語課堂里，許許多多教師都有意無意的在課堂問候、課堂指示、課堂提問和課堂反饋等環(huán)節(jié)應(yīng)用著禮貌原則。但大多數(shù)情況下，這六條準(zhǔn)則是共同應(yīng)用的，它們互相之間緊密關(guān)聯(lián)，共同作用，影響著英語課堂。所以，進(jìn)行英語教學(xué)時，希望教師能關(guān)注禮貌原則并加以靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] Leech， G. Principles of Pragmatics [M].London： Longman Publishing Group， 1983.

[2]Willams， M. & Burden， R. L. Psychology for Language Teachers [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[3]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J].外語界，2001（6）.

[4]臧艷姿.基于禮貌原則的初中英語教師課堂話語分析[D].曲阜師范大學(xué)碩士論文，2016.