SPOC混合式教學(xué)模式在高職類課程的應(yīng)用研究

趙源

摘 要：隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的不斷革新發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育也逐漸成為了教育改革的重要方向之一。高職院校開展基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式，可以有效融合線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂答疑雙方的各自優(yōu)勢(shì)，圍繞著教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好的提升教學(xué)效率，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。本文主要通過對(duì)SPOC在高職院校中教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行匯總研究，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決措施，為課程教育改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及應(yīng)用，越來越多的教育教學(xué)部門將課堂知識(shí)點(diǎn)與信息網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，開創(chuàng)課堂教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合，形成線上線下混合式教學(xué)的方式。其中，最為典型和突出的在線課程就是SPOC。SPOC，全稱是Small Private Online Courses，是一種針對(duì)小規(guī)模、少數(shù)的在校注冊(cè)的學(xué)生在線開放課程教育，其很好的融入了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，形成了一種混合式教學(xué)模式，學(xué)生可通過SPOC課前完成線上自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，更深層次的將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合。這種教學(xué)模式尤其是在高職教育教學(xué)中效果凸顯，它能夠針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生、不同課程等方面構(gòu)建私有的網(wǎng)絡(luò)在線課程，并應(yīng)用于特定班級(jí)，解決實(shí)際教學(xué)中完成率低、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等困難。

一、SPOC混合式課程教學(xué)模式

作為新時(shí)期線上線下混合式教學(xué)有效的載體，MOOC和SPOC都為教育改革事業(yè)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，相較于MOOC完全線上自主學(xué)習(xí)的教育模式，教學(xué)結(jié)業(yè)率較低且學(xué)生需要超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)定力，SPOC以其特有的小規(guī)模和限制性特點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其更加側(cè)重于將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，線上線下聯(lián)動(dòng)，在課程建設(shè)、學(xué)習(xí)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面更具優(yōu)勢(shì)。

SPOC混合式課程是以微課視頻為主要形式，為保障混合式教學(xué)中線上線下內(nèi)容相匹配，需依照課程教學(xué)進(jìn)度有序開展教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐之前，需要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容、課程等方面進(jìn)行前端分析，在此基礎(chǔ)上整合課程資源、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過線上學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并在隨后的課堂上對(duì)問題討論并進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，即學(xué)生要在課前線上觀看視頻講座、查閱資料、相互討論等自主學(xué)習(xí)，基本掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容后，課堂上的寶貴時(shí)間留給學(xué)生答疑解惑、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收深化，目的是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)信息傳遞的過程放到課前完成，課上更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收深化以及實(shí)踐操作，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力等方面存在限制，需要順序漸進(jìn)地推進(jìn)SPOC混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過搭建交流協(xié)作平臺(tái)、改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等，提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其指定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)活動(dòng)效率。如圖一所示基于SPOC混合式教學(xué)的模式圖。

圖一 基于SPOC混合式教學(xué)模式圖

二、SPOC混合式教學(xué)實(shí)施策略

開展SPOC混合式教學(xué)是新時(shí)期教育改革的重要方式之一，作為高職院校其中一份子，也為我校及廣大師生提出了巨大挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)成效的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性，而這是建立在教師對(duì)于線上課程制作、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈基礎(chǔ)之上，身為教師的我們?nèi)绾卫煤镁€上教學(xué)這一重要途徑，才是能夠保證接下來混合式教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良。一方面，我校擁有者一大批優(yōu)秀教師力量，他們教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂教學(xué)質(zhì)量高，但自身計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力有限;另一方面，一些新教師學(xué)歷較高、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力較強(qiáng)，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、臨場(chǎng)把控方面有所欠缺。因此，這就需要對(duì)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的工作嚴(yán)格要求，創(chuàng)建一支適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的混合式師資力量，將我們信息化課堂教學(xué)更好的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（一）微課評(píng)選、信息化設(shè)計(jì)比賽

學(xué)校積極組織教師參加微課制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，通過競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的熱度。提高教師SPOC課程整體設(shè)計(jì)能力，即從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)拆分等方面來提升SPOC課程設(shè)計(jì)的能力。結(jié)合職業(yè)教育課程的特點(diǎn)，內(nèi)容呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)按照授課進(jìn)度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備或制作大量的碎片化教學(xué)視頻將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，并在每一部分知識(shí)點(diǎn)講解后配有針對(duì)性的實(shí)踐操作練習(xí)，為后期線下教學(xué)做鋪墊。知識(shí)點(diǎn)的拆分主要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)課件制作需要為基礎(chǔ)，將SPOC課程內(nèi)容碎片化拆分，包括學(xué)習(xí)的主題、知識(shí)點(diǎn)、課程內(nèi)容、資源名稱以及資源類型等方面，方便后期課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化重組。制作的微課、視頻、動(dòng)畫等分別作為課前預(yù)習(xí)測(cè)試、課上鞏固深化以及課后應(yīng)用知識(shí)來解決問題，通過比賽、評(píng)選活動(dòng)能夠幫助教師掌握新技術(shù)，快速學(xué)會(huì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，又能從中挑選優(yōu)秀作品，各類課程相互借鑒補(bǔ)充，使得線上課程更具吸引性和實(shí)效性。

（二）合理利用國(guó)家資源庫

在對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有著一定理解和制作方式后，還需要尋找優(yōu)秀的在線課程資源，合理利用國(guó)家資助建設(shè)的課程資源庫，幫助教師更好更快地開發(fā)出適合自己的SPOC課程，如利用交互式動(dòng)畫方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，通過Flash交互式動(dòng)畫將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化;又如在進(jìn)行微課制作時(shí)采用情景式或問題式教學(xué)方法，圍繞情景或問題對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開講解，通過學(xué)生思考問題的形式達(dá)到知識(shí)的掌握目的，降低教師制作在線課程資源的壓力，進(jìn)而能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯W(xué)生對(duì)SPOC課程適應(yīng)性設(shè)計(jì)上來，創(chuàng)新完善學(xué)生參與模式，如分組討論、交流互評(píng)等，合理劃分線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容分配。同時(shí)，還要堅(jiān)持獨(dú)立自主原則，參考優(yōu)秀課程健全適合自己的SPOC混合式教學(xué)模式，自行設(shè)計(jì)課程的信息化教學(xué)。

三、SPOC混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為充分保證SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的有效性，需要對(duì)其評(píng)價(jià)體系作出相應(yīng)的調(diào)整和完善。

（一）課程考核方式的完善

混合式教學(xué)考核方式主要從三方面進(jìn)行：在線形成性結(jié)果、課堂形成性結(jié)果及綜合測(cè)驗(yàn)。在線形成性結(jié)果作為主要標(biāo)準(zhǔn)，其中包括微視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、課前單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)筆記、課程交流過程、課后作業(yè)及綜合預(yù)測(cè)等;課堂形成性結(jié)果包括出勤、預(yù)習(xí)結(jié)果抽測(cè)、小組任務(wù)、實(shí)際操作訓(xùn)練等，形式主要以師生交流互動(dòng)為主;綜合測(cè)驗(yàn)包括閉卷考試、定期檢測(cè)以及實(shí)際操作考核等。

（二）重視交流反饋

在線學(xué)習(xí)筆記和交流互動(dòng)是基于SPOC混合式課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于增強(qiáng)課后師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)其迎難而上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。交流互動(dòng)的方式多種多樣，可以有微視頻留言、平臺(tái)論壇、即時(shí)通訊等，通過線上交流互動(dòng)能夠便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和全體閱覽，節(jié)省時(shí)間解決共通問題。

（三）善用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為了能夠更好地傳授課堂知識(shí)、提高教學(xué)水平、突出針對(duì)性教學(xué)、提升教學(xué)效果，必須通過挖掘線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合分析課件學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)時(shí)段、觀看次數(shù)、知識(shí)檢測(cè)正確率等方面內(nèi)容，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容疑難點(diǎn)、喜好習(xí)慣及積極程度，制定相應(yīng)的解決措施，更好的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了教育事業(yè)的改革工作，高職院校在SPOC混合式教學(xué)課程實(shí)踐與研究中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在固定空間和固定時(shí)間的約束，通過在線課程平臺(tái)，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、實(shí)踐操作達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率目的，提供了及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、查漏補(bǔ)缺、針對(duì)性講解重難點(diǎn)的條件，是今后高職院校教育發(fā)展的重要方向。

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