營造初中“自尊”課堂促進(jìn)師生共同成長

孟慶霞 張媛

摘要：初中學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵期，打造“自尊”課堂是促進(jìn)他們健全人格養(yǎng)成、正確發(fā)展觀確立的重要環(huán)節(jié)，是和諧師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)?！白宰稹闭n堂的建立，將對學(xué)生自尊感的培養(yǎng)、正確“三觀”的確立起到至關(guān)重要的作用。這種“自尊”課堂的營造，需要師生之間共同努力，形成互尊的局面，實(shí)現(xiàn)共同的成長。

關(guān)鍵詞：初中;自尊課堂;師生成長

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0086-03

2018年1月，黨中央、國務(wù)院下發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，這一被稱為里程碑式的政策文件，將教育及教師的作用提到前所未有的政治高度，成為決勝全面建成小康社會，奪取社會主義現(xiàn)代化建設(shè)偉大勝利，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。在今年“兩會”“部長通道”上，教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，大家“一定要認(rèn)識到，教育質(zhì)量是尊敬出來的，不是誰抓出來的，就是說成才自尊師始，你想成才就從尊敬教師開始，你想國安就從重視教育起步。” 學(xué)校要為學(xué)生搭建一座從“此岸”通向“彼岸”的橋梁，就從營造“自尊”課堂做起，實(shí)現(xiàn)師生的自尊與互尊，最終贏得全社會的尊師重教。

精心打造初中學(xué)生“自尊”課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，正確“三觀”的確立以及形成良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。初中學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，即身心逐步走向成熟的關(guān)鍵期，“三觀”開始逐步確立，人格思想開始追求獨(dú)立，但又不成熟和缺乏理性，極易產(chǎn)生逆反心理。這一時(shí)期教師如能很好地利用課堂，通過靈動的教學(xué)手段，智慧地保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自尊心和發(fā)展意識的成熟，會減少他們的自卑感，減少學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生以及問題學(xué)生的出現(xiàn)。在教育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，如能正確掌握他們的差異及個(gè)性特點(diǎn)，樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀，找到適合學(xué)生教育發(fā)展的路徑，將對良好師生關(guān)系的形成，助推教學(xué)效果的提速生成，促進(jìn)師生共同成長起到促進(jìn)作用。

一、促進(jìn)學(xué)生健康人格養(yǎng)成的自尊課堂

自尊，亦稱“自尊心”“自尊感”，是個(gè)人基于自我評價(jià)產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗(yàn)。首先，自尊表現(xiàn)為自我尊重和自我愛護(hù)，是人對自我看法、自我概念的體會，是個(gè)人對自身的一種肯定態(tài)度。其次，自尊表現(xiàn)為積極向上的精神動力，當(dāng)人培養(yǎng)與保持了自尊感，就會不甘落后，追求上進(jìn)，不斷奮發(fā)圖強(qiáng)。同時(shí)，自尊對于人的社會行為起著重要的調(diào)節(jié)作用，產(chǎn)生他人、集體和社會對自己尊重的期望。

教育作為一種“成人”的教育，尊重人的平等，使學(xué)生健康成長，培養(yǎng)健全的人格應(yīng)該是最根本的前提，而目的就在于讓學(xué)生形成一種自尊，這也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中健康生活素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。把尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為人的生命存在的第一位，這體現(xiàn)了把人作為健康成長目的來看待的基本的人道原則。營造自尊課堂的目的就是需要教師尊重學(xué)生的自尊，呵護(hù)學(xué)生的自尊，使其在學(xué)生人格形成的過程中，能很好地調(diào)節(jié)健康心理，形成積極、健康、向上、陽光、自愛的人格心理。

這需要教育者面對有思想、有感情的學(xué)生時(shí)，從多個(gè)角度看待學(xué)生的價(jià)值平等，尊重學(xué)生的成長公平，堅(jiān)守不歧視原則，要關(guān)注他們學(xué)習(xí)活動的情感性，以不傷害學(xué)生的自尊心為基本前提。保護(hù)學(xué)生年齡、資質(zhì)、能力等方面的差異，滿足其發(fā)展需求，鼓勵(lì)學(xué)生獲得好的表現(xiàn)，激起學(xué)生對學(xué)校的興趣和學(xué)習(xí)自信心的確立，形成自尊感。尤其注意對弱者和不利者加以扶持和愛護(hù)，給予應(yīng)有的公平待遇，接受適于發(fā)展的教育，真正詮釋成長的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和健全人格的形成。

課堂實(shí)錄：名師于漪講“不用億而用萬萬”，智慧保護(hù)學(xué)生自尊及人格

著名語文特級教師于漪在講授課文中“一千萬萬顆行星”時(shí)，同學(xué)甲突然問：“老師，萬萬是什么意思？這一舉動惹得全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。

于漪老師：“大家都知道萬萬等于億，那么這里為何不用億而用萬萬呢？”全班學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來。

同學(xué)乙：“大概萬萬比億讀起來更加順口吧?！?于漪表揚(yáng)了同學(xué)乙，接著問：“大家還有沒有不同的意見？”眾生沉默不語。于漪便順著同學(xué)乙的答案總結(jié)：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用語。”接著，于漪又問大家一句：“今天的課我們得到了一個(gè)意外的收獲，那么請大家想想，今天這個(gè)額外的課堂收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達(dá)對他的謝意?！贝蠹业哪抗庖积R射向同學(xué)甲，對他鼓起掌來。此時(shí)，同學(xué)甲又抬起頭來，有了自信，不再垂頭喪氣了。

一節(jié)課中遇到突發(fā)問題，尤其是全班同學(xué)都哄堂大笑時(shí)，老師都會沉不住氣，或訓(xùn)斥同學(xué)甲課堂提出“低級、幼稚”的問題，擾亂課堂，或訓(xùn)斥哄笑的同學(xué)，來擺脫困境。于漪則鎮(zhèn)定自若，積極應(yīng)對，通過同學(xué)甲提出的這一問題引入學(xué)生思考，傻笑消失了，油然而生的是思考。又通過同學(xué)乙的回答，趨勢利導(dǎo)，總結(jié)歸納這樣用法的好處。到此，本可以收場了，但于漪深知解鈴還須系鈴人，傷害同學(xué)甲的是眾生，那樣同學(xué)甲重新找回信心的還應(yīng)該是眾生，于是于漪的一席話“這額外的收獲是誰給的？”使眾生豁然開朗，應(yīng)該感謝同學(xué)甲啊，我們還笑話他，所以給予了同學(xué)甲掌聲。信任的目光、熱烈的掌聲也使同學(xué)甲低垂的頭抬起來，更加自信。這就是于漪用智慧詮釋著尊重學(xué)生的實(shí)際行動，展現(xiàn)著深厚的教育素養(yǎng)和人格魅力。

因此，當(dāng)教師對教育、對學(xué)生心存敬重之心時(shí)，就會在教學(xué)中合理應(yīng)對這種課堂突發(fā)事件，會尊重學(xué)生個(gè)體而及時(shí)、靈活地進(jìn)行處理。不求全責(zé)備任何學(xué)生，不把學(xué)生的錯(cuò)誤與其智力或?qū)W習(xí)態(tài)度聯(lián)系在一起，而是正確引導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤解作為教育財(cái)富，把糾正錯(cuò)誤的過程變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生人格不斷完善，使學(xué)生都收獲一份難得的自信。事實(shí)上我們看到，當(dāng)師生之間都有了自信，課堂就充滿了民主、和諧和生機(jī)，學(xué)生在這樣的教育環(huán)境下，就會如沐春風(fēng)，開啟智慧腦洞，快樂健康成長。

二、促進(jìn)學(xué)生確立正確發(fā)展觀的自尊課堂

打造自尊課堂不僅能使學(xué)生作為一個(gè)完整的個(gè)體，身體與心理得到健康成長，自尊、自信得到發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展觀不斷確立。在教學(xué)中教師應(yīng)清楚自尊在初中學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理作用，根據(jù)課堂實(shí)際情況，而采取不同的手段來應(yīng)對，適時(shí)將思考與實(shí)用的方法有機(jī)結(jié)合，課程與現(xiàn)實(shí)的生活有機(jī)結(jié)合，情境與學(xué)生的心理有機(jī)結(jié)合，潛心琢磨學(xué)生的需要，成功靈活地采用多種方式，確保教學(xué)任務(wù)的完成。盧梭曾說：思考與實(shí)用的結(jié)合，就能產(chǎn)生明確的概念，就能找到一些簡便方法，這些方法的發(fā)現(xiàn)激勵(lì)著自尊心，而方法的準(zhǔn)確性又能使智力得到滿足。因此，教師要避免采取效率低下、粗略簡單的處理方法完成教學(xué)，將課堂變成“填鴨式”的死記硬背而枯燥無味，更不能一味不加區(qū)別地全面表揚(yáng)或嚴(yán)厲督促，這樣既起不到教育引導(dǎo)的效果，反而會誤導(dǎo)學(xué)生、傷害學(xué)生自尊以致影響學(xué)生的發(fā)展。

課堂實(shí)錄：作者張媛老師遇課前學(xué)生狀態(tài)不佳，機(jī)智處理，維護(hù)學(xué)生自尊

某天的第一節(jié)課上，學(xué)生們整體狀態(tài)低迷。對于九年級學(xué)生而言，教師的溫言軟語式說教或狂轟濫炸型的批評早已司空見慣，效果微乎其微。這時(shí)老師突然轉(zhuǎn)換話題，問道：“同學(xué)們，你們知道15歲的最佳睡眠時(shí)間是多久嗎？7—8小時(shí)剛好，小學(xué)生則需要9小時(shí)，年齡越小所需睡眠時(shí)間越長?！蓖瑢W(xué)們似懂非懂。此刻，一個(gè)睡眼惺忪的學(xué)生問道：“老師，我還沒滿月得睡多久??？”顯然，他在找茬兒。老師并未動怒，而是驚喜地看著他，招呼他來到講臺。出乎意料地拍著他的肩膀說：“同學(xué)們，今天我們有幸與一位神童共處一班，雖然還未滿月卻已能走路、說話、自理生活，好神奇啊！”老師夸張的神態(tài)和驚異的樣子，立刻吸引了全班同學(xué)的注意，講臺上的同學(xué)似乎還洋洋自得。老師繼續(xù)下文，現(xiàn)在提議：“我們對這一神奇人物檢測一下，我們來場PK賽如何呢？”同學(xué)們的精神完全被喚醒，迅速集中到了課堂上。

這堂課就是教師通過細(xì)心的觀察，了解到教室的學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)將原本必須批評不足以解決的問題，用教師的智慧給予轉(zhuǎn)化，因勢利導(dǎo)排除非正常因素的影響，三言兩語間繞過了矛盾點(diǎn)，使找茬兒的學(xué)生有臺階下，其他學(xué)生也領(lǐng)悟到教師的用意，積極投入課堂，使教學(xué)順利進(jìn)行。這一教學(xué)機(jī)智不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊，而且點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇，又堅(jiān)持了原則，獲得了很好的教學(xué)前的導(dǎo)引作用，其中教師很好地維護(hù)了學(xué)生的自尊感。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一般存在這樣兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生如果喜歡一個(gè)教師，覺得這個(gè)教師理解他，就會很喜歡教師的這門課。二是往往自尊心強(qiáng)的人都表現(xiàn)為對自己很有信心，相信自己能夠克服各種缺點(diǎn)，具有能戰(zhàn)勝各種困難的精神特質(zhì)。如上特點(diǎn)就希望教師在學(xué)生中應(yīng)樹立人格榜樣，努力成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生心目中的好老師。在日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化地傳遞這種自尊感，用教師的自信、自尊及個(gè)性，去影響教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課程的歡迎度，為學(xué)生人格的培養(yǎng)浸養(yǎng)潤澤。同時(shí)尊重學(xué)生的發(fā)展平等，明確他們的個(gè)性差異，突出思維培養(yǎng)，以能力促素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生，學(xué)生真思考，實(shí)現(xiàn)真表達(dá)、真進(jìn)步、真發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)全面而有質(zhì)量的發(fā)展。

三、促進(jìn)和諧師生關(guān)系建立的自尊課堂

師生關(guān)系是教師和學(xué)生對待彼此的態(tài)度和行為，是學(xué)校中教師和學(xué)生雙方的基本人際關(guān)系。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)和社會性發(fā)展的支持作用是獨(dú)一無二的，師生關(guān)系不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也影響他們的情緒情感、行為適應(yīng)以及同伴關(guān)系，是影響學(xué)生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵變量。影響師生關(guān)系的因素按照影響主體可以分為三大類：教師方面包括教師態(tài)度、人格特點(diǎn)、教學(xué)和管理方式、智慧水平等;學(xué)生方面包括學(xué)生性格、認(rèn)知水平以及公平感等;環(huán)境方面包括學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境、課堂的組織環(huán)境以及社會風(fēng)氣等。教師方面，當(dāng)教師像對朋友那樣愿意在學(xué)生面前敞開心扉，平等對待學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展時(shí)，學(xué)生就會感覺舒適自然，學(xué)生的自尊感就會提高，在精神上獲得滿足和享受，從而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力意識就會有效提升，良善的師生關(guān)系也會自然形成。

對于初中生而言，教師更應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的自我表達(dá)，使師生在每天頻繁的接觸中，變得靈活、真誠和樂觀，就像蘇霍姆林斯基所說的“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心。”教師時(shí)時(shí)將自我尊重他人的行為作為“自尊”價(jià)值觀的載體，呈現(xiàn)在師生活動中。這樣就會盡力避免上演冰與火的師生“沖突”，盡力避免不良校園現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)在新聞媒體，盡力避免師德師風(fēng)問題的負(fù)面社會影響。

教學(xué)實(shí)錄：作者張媛老師保護(hù)學(xué)生自尊，建起了和諧信任的師生關(guān)系

九年級的課堂隨時(shí)都是“硝煙彌漫”的戰(zhàn)場，師生都處于高度緊張的狀態(tài)。這節(jié)課是月考家長會后的第一節(jié)課，學(xué)生們普遍垂頭喪氣，面部表情多為愁苦狀。見到如此情境，作為老師的我深感心疼！這些孩子可都是待上“戰(zhàn)場”的英雄小將啊，怎么能這樣就被打垮呢？！于是，我大聲喝道：“是誰把我寶貝們的精神都掠奪走了？我可要找他們算賬的！”同學(xué)們抬起頭來，好奇又期待地看著我，“是不是昨天的家長會后，有的家長給你們臉色看了呢？”孩子們立刻猛點(diǎn)頭，委屈極了?！昂⒆觽儯蠋熓悄銈兲焯烨趭^努力的見證人，勝敗乃兵家常事，誰要是敢拿你們的一次失誤跟你們算賬的話，老師我決不答應(yīng)！有仇的、有冤的快跟我說，你們只管奮起拼搏，剩下的小事我全包了，保證你們后顧無憂！”孩子們好像找到了靠山，臉上一掃之前的陰霾，陽光明媚了起來，像剛喝飽了水的秧苗，精神十足。那一節(jié)課及以后我的課堂上，孩子們就像上足了勁的發(fā)條。課下，圍在我身邊“投訴”的孩子們就像找到媽媽的小雞一樣，嘰嘰喳喳的。

課堂是教書育人的主陣地，如何在課堂上形成和諧、互動、有效和幸福的師生共同體，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也會影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。張媛老師在觀察到學(xué)生的情緒變化后，不是訓(xùn)斥埋怨他們，而是深入到學(xué)生的心里，做到了尊重學(xué)生人格，換位思考，替學(xué)生著想，用真情感化了學(xué)生，為他們構(gòu)筑了堅(jiān)強(qiáng)的“后盾”。這一關(guān)心、尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的舉動，貼近了學(xué)生的內(nèi)心，很好地架起了師生互信的橋梁，教師也就自然成為了學(xué)生最親近、最可信賴的人。

我們必須認(rèn)識到師生關(guān)系不是單向的，而是一種互動關(guān)系，當(dāng)師生關(guān)系親近融洽時(shí)，教師會有較大動力和精力去幫助學(xué)生獲得進(jìn)步，否則就會轉(zhuǎn)向試圖控制學(xué)生的行為，妨礙了積極學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。而學(xué)生感到師生關(guān)系親近時(shí)，就會對他們的老師親近和信任，有更強(qiáng)的動機(jī)獲得進(jìn)步，反之出現(xiàn)沖突消極時(shí)，則不喜歡也不信任他們的老師，面對教師更傾向于挑釁的態(tài)度。因此，建立良好的師生關(guān)系對教育質(zhì)量的提高具有無可置疑的作用。同時(shí)，作為教師需要在教育教學(xué)中，還要針對不同學(xué)生，采取不同的方法，對于學(xué)習(xí)能力較弱，家庭困難的學(xué)生，更應(yīng)該注意與他們交流時(shí)的態(tài)度，多注意他們是否真正明白了自己的表達(dá)，平時(shí)多注重對他們進(jìn)行補(bǔ)償教育。這不僅限于學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)，還在于與學(xué)生朝夕相處中多關(guān)注他們?nèi)穗H交流能力的培養(yǎng)，情緒的變化和表現(xiàn)，增進(jìn)與同學(xué)的相互理解，減少或避免師生之間、同學(xué)之間的誤解和沖突。教師尊重學(xué)生的同時(shí)，也是對自身的一種尊重。當(dāng)學(xué)生的自尊心得到充分維護(hù)時(shí)，教師就會贏得學(xué)生的尊重與信任，師生之間和諧的氛圍也隨之形成，良好的育人環(huán)境也得以確立。

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