淺談如何培養(yǎng)幼兒的注意力

李春芳

摘 要：教學(xué)效果是所有教學(xué)的最終目的，幼兒園教學(xué)的最終目的，是如何讓幼兒在得到更多快樂(lè)的同時(shí)，身心得到健康發(fā)展。因此，提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果，必須從提高幼兒的課堂注意力開(kāi)始。教師應(yīng)從切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘游戲的趣味性，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家校聯(lián)動(dòng)入手，促進(jìn)幼兒注意力的提高。

關(guān)鍵詞：課堂注意力；有效策略；研究

一、培養(yǎng)幼兒注意力，應(yīng)客觀地遵循幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)

（一）幼兒注意缺乏目的性和指令性，幼兒在這個(gè)年齡段做事的隨意性較大。如果做事沒(méi)有講清要求，幼兒的做事的隨意性就更大。所以，幼兒在做事情前先講清要求，這對(duì)幼兒的注意力起到良好的促進(jìn)作用。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的孩子對(duì)同一個(gè)故事會(huì)有不同的反應(yīng)：有的聽(tīng)得津津有味；有的剛開(kāi)始能聽(tīng)一會(huì)，但很快就被其它事物所吸引；有的則東張西望，游離于故事之外。孩子中為什么會(huì)有愛(ài)聽(tīng)故事和不愛(ài)聽(tīng)故事之分呢？分析這樣的情況，教師的反思往往停留在孩子的注意力和興趣指向上，認(rèn)為是孩子注意集中能力的差別或者是對(duì)故事內(nèi)容是否感興趣造成的。

（二）幼兒對(duì)活動(dòng)缺乏持久的興趣，幼兒對(duì)自己感興趣的活動(dòng)有一定的注意，不感興趣的活動(dòng)則表現(xiàn)出明顯地注意力不集中。如對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦、也會(huì)對(duì)活動(dòng)過(guò)程缺乏主動(dòng)性和積極性。幼兒認(rèn)識(shí)的事物首先要獲得幼兒的情感認(rèn)可和接受，幼兒才有可能對(duì)它產(chǎn)生探索的興趣，幼兒的情感認(rèn)可最初的條件應(yīng)是不反感。探究、操作是幼兒在不反感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了積極的興趣，這種興趣的來(lái)源有兩個(gè)：一個(gè)來(lái)自于幼兒主體自身的積極情感，如好奇、喜歡等：一個(gè)來(lái)自于活動(dòng)組織的主體——教師，教師可利用各種方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的興趣。

二、善用語(yǔ)言吸引幼兒注意力

善用語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，提高孩子的注意，從而調(diào)動(dòng)孩子在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。教學(xué)語(yǔ)言技巧是教師藝術(shù)水平的標(biāo)志，教師在教學(xué)中如果能夠很好的運(yùn)用語(yǔ)言技巧吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要的意義。

1、語(yǔ)言形象生動(dòng)、重點(diǎn)突出。

古人云“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。就是說(shuō)語(yǔ)言應(yīng)避免枯燥乏味，空洞無(wú)物、呆板無(wú)力。常見(jiàn)一些老師在上課的時(shí)候語(yǔ)言平淡生澀，毫無(wú)情趣，試問(wèn)能給孩子美的享受嗎？孩子還能認(rèn)真的聽(tīng)下去嗎？因此這就要求幼兒教師語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象、生動(dòng)、有趣、活潑，并且根據(jù)需要加上適當(dāng)?shù)呢S富的表情，突出所要說(shuō)的重點(diǎn)。具有審美特征的教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論老師的語(yǔ)言情感表露形式或顯或潛、或濃或淡、或剛或柔，它們都具有真切地打動(dòng)人心的魅力，能夠吸引孩子的注意力。如我在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌《捉迷藏》時(shí)，我就用高興的語(yǔ)言微笑地對(duì)孩子說(shuō)：“小朋友，你們喜歡捉迷藏嗎？”在這里我除了用我的表情告訴孩子捉迷藏的游戲好玩外，我還強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)字“捉迷藏”，讓孩子聽(tīng)清老師說(shuō)的話的重點(diǎn)，孩子的注意力很快就被集中起來(lái)了。然后我故作神秘的表情對(duì)他們說(shuō)：“有個(gè)朋友它特別喜歡捉迷藏，它都和誰(shuí)捉迷藏呢？它到底是誰(shuí)呢？”這樣孩子就能饒有興趣的注意聽(tīng)老師朗誦詩(shī)歌，尋找答案。

2、語(yǔ)速面向全體、注重個(gè)別。

有的教師比較急性，平時(shí)說(shuō)話快，課堂說(shuō)話也快，連珠帶炮，孩子還沒(méi)搞清楚老師說(shuō)的話是什么意思，她已經(jīng)在說(shuō)第二句話了。而有的教師比較庸懶，說(shuō)話慢吞吞，說(shuō)了很久也不知道中心主題是什么。這兩種情況都可導(dǎo)致孩子的注意力不集中。課堂中的教學(xué)語(yǔ)言不同于平時(shí)的個(gè)別會(huì)話，教師面對(duì)的是全體的幼兒，而處于同一年齡段的幼兒由于個(gè)性、家庭背景、接受教育、獲取知識(shí)、等方面導(dǎo)致孩子的語(yǔ)言理解、接受的能力有所不同，這就要求教師在語(yǔ)言上要巧妙的運(yùn)用和選擇。首先要保持一個(gè)原則，面對(duì)全體幼兒時(shí)，教師的語(yǔ)速不能太快或太慢，應(yīng)讓全體幼兒聽(tīng)清為準(zhǔn)則。第二則是“因人而語(yǔ)”，由于孩子個(gè)體之間存在著個(gè)別差異，在個(gè)別對(duì)話時(shí)，對(duì)于性格較急的幼兒，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使孩子的焦急情緒得以緩和；對(duì)于理解能力差，反應(yīng)慢的幼兒，教師的語(yǔ)速應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕俣龋@得更有耐心。

三、用賞識(shí)的眼光看待孩子

作為孩子，，每一個(gè)都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，老師的一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)的話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)。特別是那些被大家定格為不聽(tīng)話的孩子，更加渴望得到老師的關(guān)注，只怕是一個(gè)溫柔的目光，都會(huì)讓他們感動(dòng)。然而，很多老師，常常會(huì)把焦點(diǎn)放在那些乖孩子身上，從而忽略那些“個(gè)別孩子”讓他們備受冷落。其實(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，如有的孩子比較很好動(dòng)、調(diào)皮，常常屁股不粘椅子，破壞班級(jí)紀(jì)律，然而他們的在動(dòng)手能力方面卻有著突出的表現(xiàn)。要不斷發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)孩子的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其積極性。要用發(fā)展的眼光看孩子，相信他們會(huì)有進(jìn)步。對(duì)孩子微小的進(jìn)步要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)提出希望和要求，使孩子有信心改正缺點(diǎn)。

綜上所述：注意力是打開(kāi)孩子心靈的鑰匙，有了它，孩子便能學(xué)到好多東西。雖然造成注意力不集中的原因有很多，但是可以通過(guò)有效的方法培養(yǎng)孩子的注意力。俗話說(shuō)的好“注意是心靈的天窗”。只有打開(kāi)注意力的這扇窗戶，智慧的陽(yáng)光才能撒滿心田。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁祖蔭《幼兒心理學(xué)》人民教育出版社（2004）4.

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