分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響

廖璐

摘 要：初中英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，很大程度上會受到教學(xué)理論與教學(xué)方法的影響，在提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，可以采用分層教學(xué)理論，明確學(xué)生差異性需求的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。本文首先結(jié)合分層教學(xué)理論的內(nèi)涵，探討分層教學(xué)對于初中英語教學(xué)策略的影響，并進(jìn)一步分析在分層教學(xué)理論下，初中英語教學(xué)策略的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；初中英語教學(xué)；因材施教

前言

分層教學(xué)理論是因材施教理念的現(xiàn)代化應(yīng)用，也是新課程改革環(huán)境下，以人為本教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。分層教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)生差異性的尊重，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的不同需要制定不同的教學(xué)方法，是以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理論，在初中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用可以起到較好的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響

分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)理論是因材施教的傳統(tǒng)教育理論，是在尊重個體差異的前提下，了解學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績的真實(shí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層級，并有針對性地采取不同教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢，以幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，提升初中英語教學(xué)水平?；诜謱咏虒W(xué)理論，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，可以基于學(xué)生的英語考試成績，并結(jié)合教師對于學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力與學(xué)習(xí)能力的了解進(jìn)行分層，對不同層級的學(xué)生開展差異性教學(xué)。分層教學(xué)理論的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)確保其靈活性，教師根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生英語水平提升較快，則可根據(jù)實(shí)際情況將其納入到英語水平較高的層級當(dāng)中。

二、分層教學(xué)理論下的初中英語教學(xué)策略

（一）詞匯教學(xué)策略

分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果可以體現(xiàn)在詞匯教學(xué)方面。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)通常教師將英語詞匯統(tǒng)一灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生記憶英語詞匯的讀音、拼寫與應(yīng)用方法，在這個過程中，教師對于全體學(xué)生的要求都是一樣的[1]。而初中英語教學(xué)不同于小學(xué)英語，初中英語的詞匯量較大，這對于學(xué)習(xí)成績較好、英語水平較高的學(xué)生來說，并不算很大的困擾，但對于英語基礎(chǔ)較差、缺少有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說，初中英語詞匯的學(xué)習(xí)就具有較高的難度了。因此在開展教學(xué)活動時，教師針對不同水平學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行層級劃分，并有針對性地制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語成績與英語水平，將班級學(xué)生劃分為三個層級，第一層級為英語水平較好的學(xué)生，能夠挑戰(zhàn)較大難度的英語教學(xué)，要求熟練掌握初中英語詞匯的具體含義、使用方法、相關(guān)短語、單詞/短語造句等能力；第二層級為英語水平一般的學(xué)生，要求這部分學(xué)生能夠數(shù)量掌握初中英語詞匯的相關(guān)短語、具體用法，具備正確的理解能力，并且能夠在英語聽力與英語表達(dá)環(huán)境對英語詞匯加以應(yīng)用；第三層級為英語水平較差的學(xué)生，對這部分學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合其認(rèn)知水平與英語基礎(chǔ)，要求能夠掌握英語詞匯的含義與拼寫能力。

（二）語法教學(xué)策略

在開展初中英語語法教學(xué)的時候，針對不同層級的學(xué)生也需要采取不同教學(xué)策略。素質(zhì)教育下的初中英語語法教學(xué)，常常使用互動教學(xué)與語境教學(xué)模式，則可以將分層教學(xué)理論與其他有效的教學(xué)方法相結(jié)合，通過不同教學(xué)模式的統(tǒng)一來提高英語語法教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層級進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的不同水平設(shè)置不同難度的互動問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動探討。

舉例來說，教師在講解賓語從句的結(jié)構(gòu)、語序與用法之后，要求第一層級學(xué)習(xí)小組的學(xué)生以賓語從句進(jìn)行造句，如“He asked who could answer the question.”或“Do you know whom they are waiting for？”等；第二層級的學(xué)生則探討賓語從句的連接詞的用法，如that、if、whether、what、where等；第三層級的學(xué)生則就賓語從句提出其疑惑與問題。在這個過程中，還需要教師著重關(guān)注第三層級的學(xué)習(xí)小組，這部分學(xué)生的英語水平較差，受到英語成績的影響，對于英語學(xué)習(xí)也缺少足夠的主動性與積極性，需要教師加強(qiáng)督促和引導(dǎo)，盡量提升第三層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高第三層級學(xué)生的英語水平。

（三）閱讀教學(xué)策略

在英語閱讀教學(xué)中，利用分層教學(xué)理論應(yīng)當(dāng)對照母語與英語，進(jìn)行相互對應(yīng)的閱讀教學(xué)，并有針對性地采取這種教學(xué)策略。通常對于英語水平較差、提升空間較大的第三層級學(xué)生的教學(xué)，更加適合使用母語對照英語閱讀材料，在英語閱讀過程中以母語進(jìn)行適當(dāng)提示，幫助其更好地理解英語閱讀材料。對于英語水平較高的、學(xué)習(xí)成績較好的第一與第二層級學(xué)生，以英語對照英語閱讀材料，在閱讀過程中以英語進(jìn)行提示。若英語閱讀材料難度較高，則根據(jù)情況向第二層級學(xué)生提供一定的母語參考，以確保第二層級學(xué)生對于英語閱讀材料的理解水平[2]。

例如，2013新人教版英語八年級Go for it上冊Unit 2 How often do you exercise？一課中的英語閱讀材料What Do No.5 High School Do in Their Free Time？中，就“old habits die hard”這一句俗語，許多學(xué)生可能并不了解其真實(shí)意義，因而可以在這一俗語后標(biāo)注注釋，以幫助學(xué)生的理解。對于第三層級的學(xué)生可以直接標(biāo)注“（舊習(xí)難改）”，對于第一/第二層級的學(xué)生可以用英語標(biāo)注“（It's hard to change the old habits.）”，提高學(xué)生對于英語閱讀的理解能力，并累積英語知識。

三、結(jié)語

在開展初中英語教學(xué)活動的過程中，可以在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與閱讀教學(xué)等全部環(huán)節(jié)運(yùn)用分層教學(xué)理論。而分層教學(xué)理論需要教師對學(xué)生的水平與需要有充分而全面的了解，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動態(tài)化地調(diào)整學(xué)生的不同層級，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段都能夠接收有效的英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧友明.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究[J].好家長，2017（37）：181.

[2]錢樹多.淺談分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（24）：99.endprint