中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討

傅淑秋

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是初中生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較不排斥的一門(mén)學(xué)科，沒(méi)有數(shù)學(xué)的枯燥。也沒(méi)有英語(yǔ)的高要求，只需要學(xué)生在課堂中進(jìn)行理解就可以拿到不錯(cuò)的成績(jī)，但這一切都是建立在教師對(duì)學(xué)生的狀態(tài)不聞不問(wèn)，安于現(xiàn)狀的前提下，如果教師一旦對(duì)某個(gè)學(xué)生提出了批評(píng)，那么就會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始反感這門(mén)學(xué)科，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)一直保持著較高的警惕性，不敢改變自己的教學(xué)方式，擔(dān)心學(xué)生在課堂中的狀態(tài)會(huì)由于自己的錯(cuò)誤教學(xué)或者是改變變得更加糟糕，造成了一成不變的教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然風(fēng)險(xiǎn)小，但是相應(yīng)的效益也很低，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)到的知識(shí)很膚淺，教師進(jìn)行多元化的教學(xué)方式勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；多元化教學(xué)；方法；現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行多元化教學(xué)是很多語(yǔ)文教師都不太敢嘗試的一種方法，教師擔(dān)心學(xué)生的適應(yīng)能力和自己的教學(xué)方式改變能否成功的問(wèn)題，一直畏首畏尾，沒(méi)有突破性的進(jìn)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠保證學(xué)生在課堂用的狀態(tài)一直維持在一個(gè)穩(wěn)定的水平，但是并不能讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也無(wú)法養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這些要求通過(guò)多元化教學(xué)方式都可以實(shí)現(xiàn)。新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格雖然有些冒險(xiǎn)，但是絕對(duì)值得一試，它能夠?yàn)榻處煄?lái)意想不到的收獲，能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，加上初中生也不是一個(gè)安于現(xiàn)狀的群體，教師多元化自己的教學(xué)方式正好能夠讓學(xué)生在課堂中有新鮮感，有新的體驗(yàn)，這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)有顯著的進(jìn)步。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式現(xiàn)狀

前文中已經(jīng)提到過(guò)，目前中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每節(jié)課給學(xué)生把課本中的文章朗讀一遍，然后給學(xué)生分析作者的背景、給學(xué)生分析文章傳達(dá)出來(lái)的主要思想，然后讓學(xué)生做好課后題，這一課時(shí)就算結(jié)束了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有真正參與到課堂中來(lái)，一直都是被教師牽著鼻子走，教師走到哪里，學(xué)生就跟到哪里，雖然語(yǔ)文學(xué)生不像數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)學(xué)科一樣不受學(xué)生歡迎，但是至少初中生會(huì)在課后時(shí)間由于難度去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，而在課后主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生卻聞所未聞，這不是說(shuō)我們提高語(yǔ)文的難度，讓學(xué)生也由于壓力在課后能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，雖然不難，但是對(duì)學(xué)生而言充滿吸引力，目前的要求雖然不高，但是學(xué)生會(huì)不斷通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升對(duì)自己語(yǔ)文能力的要求，不斷進(jìn)步，為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)添磚加瓦。但是并不是所有的教師都有這種想法，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，在教學(xué)時(shí)一味以為自己只要完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以，不需要冒險(xiǎn)去多元化教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力和興趣一直無(wú)法提升。教師需要改變自己的看法，在教學(xué)過(guò)程中敢于多元化自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生看到語(yǔ)文的多種表現(xiàn)形式，在學(xué)習(xí)中能夠更有動(dòng)力和效率。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

（一）情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法一般在小學(xué)或者是幼兒園的時(shí)候比較常見(jiàn)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式在一定程度上有教師虛構(gòu)或者是給學(xué)生講故事吸引學(xué)生注意力的成分在，但是今天說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)方式并不是為了吸引學(xué)生的注意力，而是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)情境的導(dǎo)入能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)，能夠給學(xué)生留下較深刻的印象，同時(shí)學(xué)生也能夠代入自己的情感，真正參與到課文的理解和剖析中來(lái)，這能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，雖然在教師看來(lái)，自己實(shí)行這種方式來(lái)教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很幼稚或者很無(wú)趣，但是實(shí)際的效果肯定不會(huì)像教師想的一樣，反而能夠受到學(xué)生的喜愛(ài)。

比如在進(jìn)行《秋天的懷念》這篇課文的教學(xué)時(shí)，一看題目很多學(xué)生都會(huì)望文生義，以為這篇課文是描寫(xiě)景物的文章，在讀后才發(fā)現(xiàn)這是作者對(duì)自己母親的懷念，為了幫助學(xué)生理解，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境“在一個(gè)冬天，你在上學(xué)的路上走著，因?yàn)槠鸬耐砹耍顺栽绮?，這時(shí)你看到街邊有賣(mài)早餐的老爺爺，可是你沒(méi)帶錢(qián)，你饑寒交迫的走著，一直盯著早點(diǎn)攤上的食物看，這時(shí)老爺爺走了過(guò)來(lái)，給了你一杯熱豆?jié){，如果讓大家描寫(xiě)一下關(guān)于這天早上印象最深刻的一件事，那莫過(guò)于這件了，但是如果我們用《陌生的老爺爺》或者《雪中送炭的老爺爺》都無(wú)法表達(dá)出當(dāng)時(shí)的情境，也無(wú)法吸引讀寫(xiě)，給讀者明確的信息，我們之所以印象深刻是因?yàn)樵谶@個(gè)季節(jié)發(fā)生的事，每天早晨我們不一定會(huì)想起這個(gè)老爺爺，但是每個(gè)冬天的早晨一定會(huì)，這就是作者的意圖”，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的情境了解整篇文章的構(gòu)思，在學(xué)習(xí)時(shí)也能更加順利，這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)的方式更能夠吸引學(xué)生。

（二）線上討論學(xué)習(xí)

除了情境創(chuàng)設(shè)法之外，教師還可以進(jìn)行的教學(xué)方式的改變還可以在課后，在課后學(xué)生雖然不會(huì)主動(dòng)去看語(yǔ)文，但是會(huì)在課后做語(yǔ)文作業(yè)，教師就可以成立一個(gè)微信群讓學(xué)生在群里討論，相比面對(duì)面交談，在線上交流更能夠讓學(xué)生放得開(kāi)，有利于學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，幫助自己更好的理解，教師也可以成立一個(gè)微信公眾號(hào)，每周給學(xué)生發(fā)一篇推送，讓學(xué)生閱讀自己的推送，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)既不用拿課本，也能讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用自己的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是多元化語(yǔ)文教學(xué)的一種新的、受歡迎的形式。

總之，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)起來(lái)比較吃力，傳統(tǒng)教學(xué)方法降低了學(xué)習(xí)效率。因此，要采取多種多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)更加多元化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)多點(diǎn)開(kāi)花，變得絢麗多彩。

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