傅淑秋
摘 要:語(yǔ)文教學(xué)是初中生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較不排斥的一門(mén)學(xué)科,沒(méi)有數(shù)學(xué)的枯燥。也沒(méi)有英語(yǔ)的高要求,只需要學(xué)生在課堂中進(jìn)行理解就可以拿到不錯(cuò)的成績(jī),但這一切都是建立在教師對(duì)學(xué)生的狀態(tài)不聞不問(wèn),安于現(xiàn)狀的前提下,如果教師一旦對(duì)某個(gè)學(xué)生提出了批評(píng),那么就會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始反感這門(mén)學(xué)科,導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)一直保持著較高的警惕性,不敢改變自己的教學(xué)方式,擔(dān)心學(xué)生在課堂中的狀態(tài)會(huì)由于自己的錯(cuò)誤教學(xué)或者是改變變得更加糟糕,造成了一成不變的教學(xué),這種教學(xué)方式雖然風(fēng)險(xiǎn)小,但是相應(yīng)的效益也很低,學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)到的知識(shí)很膚淺,教師進(jìn)行多元化的教學(xué)方式勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;多元化教學(xué);方法;現(xiàn)狀
在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行多元化教學(xué)是很多語(yǔ)文教師都不太敢嘗試的一種方法,教師擔(dān)心學(xué)生的適應(yīng)能力和自己的教學(xué)方式改變能否成功的問(wèn)題,一直畏首畏尾,沒(méi)有突破性的進(jìn)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠保證學(xué)生在課堂用的狀態(tài)一直維持在一個(gè)穩(wěn)定的水平,但是并不能讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí),也無(wú)法養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而這些要求通過(guò)多元化教學(xué)方式都可以實(shí)現(xiàn)。新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格雖然有些冒險(xiǎn),但是絕對(duì)值得一試,它能夠?yàn)榻處煄?lái)意想不到的收獲,能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步,加上初中生也不是一個(gè)安于現(xiàn)狀的群體,教師多元化自己的教學(xué)方式正好能夠讓學(xué)生在課堂中有新鮮感,有新的體驗(yàn),這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)有顯著的進(jìn)步。
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式現(xiàn)狀
前文中已經(jīng)提到過(guò),目前中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師一般都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,每節(jié)課給學(xué)生把課本中的文章朗讀一遍,然后給學(xué)生分析作者的背景、給學(xué)生分析文章傳達(dá)出來(lái)的主要思想,然后讓學(xué)生做好課后題,這一課時(shí)就算結(jié)束了,學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有真正參與到課堂中來(lái),一直都是被教師牽著鼻子走,教師走到哪里,學(xué)生就跟到哪里,雖然語(yǔ)文學(xué)生不像數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)學(xué)科一樣不受學(xué)生歡迎,但是至少初中生會(huì)在課后時(shí)間由于難度去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ),而在課后主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生卻聞所未聞,這不是說(shuō)我們提高語(yǔ)文的難度,讓學(xué)生也由于壓力在課后能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,而是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,雖然不難,但是對(duì)學(xué)生而言充滿吸引力,目前的要求雖然不高,但是學(xué)生會(huì)不斷通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升對(duì)自己語(yǔ)文能力的要求,不斷進(jìn)步,為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)添磚加瓦。但是并不是所有的教師都有這種想法,教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差,在教學(xué)時(shí)一味以為自己只要完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以,不需要冒險(xiǎn)去多元化教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力和興趣一直無(wú)法提升。教師需要改變自己的看法,在教學(xué)過(guò)程中敢于多元化自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生看到語(yǔ)文的多種表現(xiàn)形式,在學(xué)習(xí)中能夠更有動(dòng)力和效率。
二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法
(一)情境創(chuàng)設(shè)法
情境創(chuàng)設(shè)法一般在小學(xué)或者是幼兒園的時(shí)候比較常見(jiàn),因?yàn)檫@種教學(xué)方式在一定程度上有教師虛構(gòu)或者是給學(xué)生講故事吸引學(xué)生注意力的成分在,但是今天說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)方式并不是為了吸引學(xué)生的注意力,而是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)情境的導(dǎo)入能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí),能夠給學(xué)生留下較深刻的印象,同時(shí)學(xué)生也能夠代入自己的情感,真正參與到課文的理解和剖析中來(lái),這能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,雖然在教師看來(lái),自己實(shí)行這種方式來(lái)教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很幼稚或者很無(wú)趣,但是實(shí)際的效果肯定不會(huì)像教師想的一樣,反而能夠受到學(xué)生的喜愛(ài)。
比如在進(jìn)行《秋天的懷念》這篇課文的教學(xué)時(shí),一看題目很多學(xué)生都會(huì)望文生義,以為這篇課文是描寫(xiě)景物的文章,在讀后才發(fā)現(xiàn)這是作者對(duì)自己母親的懷念,為了幫助學(xué)生理解,教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境“在一個(gè)冬天,你在上學(xué)的路上走著,因?yàn)槠鸬耐砹耍顺栽绮?,這時(shí)你看到街邊有賣(mài)早餐的老爺爺,可是你沒(méi)帶錢(qián),你饑寒交迫的走著,一直盯著早點(diǎn)攤上的食物看,這時(shí)老爺爺走了過(guò)來(lái),給了你一杯熱豆?jié){,如果讓大家描寫(xiě)一下關(guān)于這天早上印象最深刻的一件事,那莫過(guò)于這件了,但是如果我們用《陌生的老爺爺》或者《雪中送炭的老爺爺》都無(wú)法表達(dá)出當(dāng)時(shí)的情境,也無(wú)法吸引讀寫(xiě),給讀者明確的信息,我們之所以印象深刻是因?yàn)樵谶@個(gè)季節(jié)發(fā)生的事,每天早晨我們不一定會(huì)想起這個(gè)老爺爺,但是每個(gè)冬天的早晨一定會(huì),這就是作者的意圖”,這樣學(xué)生就能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的情境了解整篇文章的構(gòu)思,在學(xué)習(xí)時(shí)也能更加順利,這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)的方式更能夠吸引學(xué)生。
(二)線上討論學(xué)習(xí)
除了情境創(chuàng)設(shè)法之外,教師還可以進(jìn)行的教學(xué)方式的改變還可以在課后,在課后學(xué)生雖然不會(huì)主動(dòng)去看語(yǔ)文,但是會(huì)在課后做語(yǔ)文作業(yè),教師就可以成立一個(gè)微信群讓學(xué)生在群里討論,相比面對(duì)面交談,在線上交流更能夠讓學(xué)生放得開(kāi),有利于學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn),幫助自己更好的理解,教師也可以成立一個(gè)微信公眾號(hào),每周給學(xué)生發(fā)一篇推送,讓學(xué)生閱讀自己的推送,這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)既不用拿課本,也能讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用自己的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是多元化語(yǔ)文教學(xué)的一種新的、受歡迎的形式。
總之,中學(xué)語(yǔ)文學(xué)起來(lái)比較吃力,傳統(tǒng)教學(xué)方法降低了學(xué)習(xí)效率。因此,要采取多種多樣的教學(xué)方法,使教學(xué)更加多元化,這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣,使教學(xué)多點(diǎn)開(kāi)花,變得絢麗多彩。
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