“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探討

廖杏霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，許多小學(xué)語(yǔ)文老師開始在課堂上引入“自學(xué)，互學(xué)，導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。教師通過(guò)這種引導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)小組之間展開學(xué)習(xí)交流，提出疑問(wèn)并互相解答的方式，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的活躍性，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求也不斷提高。近年來(lái)，許多學(xué)校開始推行“自學(xué)，互學(xué)，導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，主張先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)書本知識(shí)，教師再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)講解，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提升語(yǔ)文思維能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、“自學(xué)，互學(xué)，導(dǎo)學(xué)”模式介紹

（一）自學(xué)階段

在自學(xué)階段，學(xué)生需要依據(jù)已有的知識(shí)，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極從書本中獲取知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架。自學(xué)的重點(diǎn)主要在課前預(yù)習(xí)上，進(jìn)行自學(xué)時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)閱讀課文，標(biāo)注生僻字詞，揣摩優(yōu)秀語(yǔ)段等方式對(duì)課文進(jìn)行整體的掌握認(rèn)知。在該環(huán)節(jié)內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用字典工具，將課文中的生詞理解透徹，加強(qiáng)對(duì)文章整體內(nèi)容的把握，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在自學(xué)階熟記書本生詞的讀音，做到準(zhǔn)確朗讀并拼寫的程度；此外，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，書籍等資源尋找相關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行疏通理解，從而更好的理解文章中心思想內(nèi)容。最后，在自學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好預(yù)習(xí)筆記，將預(yù)習(xí)過(guò)程中收獲的知識(shí)以及遇到的問(wèn)題都記錄下來(lái)，以便在課堂中進(jìn)行參考閱讀。

（二）互學(xué)階段

互學(xué)階段建立在預(yù)習(xí)階段之上，學(xué)生需要將課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及遇到的問(wèn)題與小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，從他人處獲取新的思路與見(jiàn)解。互學(xué)是一種方便，高效率的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教室教學(xué)中，前后規(guī)整的座位安排不利于學(xué)生之間展開小組合作，而在“自學(xué)，互學(xué)，導(dǎo)學(xué)”模式下，將學(xué)生按照成績(jī)以及理解能力進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)自由溝通交流，增加相互學(xué)習(xí)，相互合作的機(jī)會(huì)。在互學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要先交流自己的收獲與體會(huì)，如掌握了多少生詞，了解了多少課文相關(guān)的背景知識(shí)等，在交流收獲的基礎(chǔ)上再逐一提出自己的問(wèn)題，如對(duì)作者表達(dá)方式的疑問(wèn)，對(duì)寫作主題的疑問(wèn)，對(duì)詞語(yǔ)理解的疑問(wèn)等。通過(guò)互學(xué)環(huán)節(jié)，能夠最大限度的督促所有學(xué)生參與到交流學(xué)習(xí)中來(lái)，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，能夠提升課堂學(xué)習(xí)的效率。教師在組織學(xué)生開展互相學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)效率：為每個(gè)學(xué)習(xí)小組指定組長(zhǎng)，提高組長(zhǎng)的組織交流與發(fā)言能力，帶動(dòng)小組氣氛；引入頭腦風(fēng)暴討論法，要求所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)暢所欲言；實(shí)施小組匯報(bào)制度，每次討論結(jié)束后，小組成員輪流匯報(bào)本組學(xué)習(xí)成果。

（三）導(dǎo)學(xué)階段

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)與指示作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)階段與互學(xué)環(huán)節(jié)的討論階段，仍然會(huì)對(duì)課文存在疑問(wèn)，這些疑問(wèn)單憑學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐水平是難以解決的。如果學(xué)生不存在疑問(wèn)，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題。在互學(xué)階段結(jié)束后，學(xué)生需要向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)仔細(xì)的梳理與篩選，將具有典型意義，與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)高度相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行整理，并組織學(xué)生在語(yǔ)文課上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。為了提高導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)開展的效率，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的互學(xué)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行互學(xué)討論時(shí)，教師可以通過(guò)巡查的方式及時(shí)捕捉學(xué)生各個(gè)方面的信息，當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)偏差時(shí)，教師也可以參與到小組討論中去，向?qū)W生講解自己的看法，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，推動(dòng)課堂討論向預(yù)定的方向發(fā)展[1]。

三、提升“自學(xué)，互學(xué)，導(dǎo)學(xué)”模式效率對(duì)策分析

（一）強(qiáng)化與學(xué)生的溝通過(guò)程

不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通了解，從而把握課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。難度過(guò)高或者過(guò)低都有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。定期的多樣化測(cè)試環(huán)節(jié)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要手段，同時(shí)，不同的授課老師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建共同溝通的機(jī)制，全面收集學(xué)生的各門課程表現(xiàn)，并結(jié)合以往課堂上對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行判斷。對(duì)于成績(jī)突出以及成績(jī)落后的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)交流溝通詢問(wèn)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提供對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與看法。通過(guò)以上的步驟，教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)規(guī)劃，考慮更多學(xué)生個(gè)體因素，提高語(yǔ)文教學(xué)趣味性[2]。

（二）引入多樣化教學(xué)方式

為了貫徹落實(shí)“自學(xué)，互學(xué)，導(dǎo)學(xué)”模式，教師應(yīng)當(dāng)引入多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在語(yǔ)文課堂上，要求學(xué)生上交一份“記一次有趣的活動(dòng)”主題作文，寫作老師可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開展不同的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言描述此時(shí)的情景，記錄游戲過(guò)程中各自的心理變化，游戲結(jié)束后，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)按照要求完成作文練習(xí)，此時(shí)學(xué)生更容易在寫作中流露出真情實(shí)感。除此之外，教師也應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)錄像、圖片、音樂(lè)等素材集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、結(jié)論

眾多實(shí)踐表明，“自學(xué)，互學(xué)，導(dǎo)學(xué)”模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，積極參與到課堂中來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮指引作用，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白鳳秋.“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式初探[J].新課程：下，2012（11）.

[2]王喜明.高考化學(xué)復(fù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”教學(xué)模式的理性思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：69-71.

[3]張林峰.“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].江西教育， 2015（18）：4-7.endprint