用有效導(dǎo)學(xué)，促小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效

于芹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段乃至終生發(fā)展必備的重要學(xué)科。近年來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題提出更高的要求，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。落實(shí)這一主體目標(biāo)，核心問(wèn)題在于教師的導(dǎo)學(xué)的有效性與否的問(wèn)題。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師如何導(dǎo)學(xué)、提高課堂質(zhì)量的問(wèn)題，談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)學(xué)策略

新課標(biāo)的實(shí)施，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化，但也仍然存在不足，暴露出一些顯著的問(wèn)題，部分教師仍然是知識(shí)的傳授者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的作用還沒(méi)有真正發(fā)揮，一定程度上阻礙課堂的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也沒(méi)有真正發(fā)生改變。

新課改下，學(xué)生是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。只有注重導(dǎo)學(xué)的有效性的探討，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的有效性，學(xué)生才能有效乃至高效學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。下面，就如何有效導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，談幾點(diǎn)思考。

一、注重情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精彩的導(dǎo)入，猶如一塊磁鐵，深深吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，用生活化的元素進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，既方便，也利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的展開(kāi)。

如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，課堂之初，教師展示給學(xué)生自己帶來(lái)的小球，問(wèn)學(xué)生：大家看，老師手里拿的是什么？什么形狀？待學(xué)生回答出“圓形”時(shí)，教師指出：“圓”在生活中司空見(jiàn)慣，想一想，生活中你們還見(jiàn)過(guò)哪些圓？然后再用多媒體展示出生活中的“圓”……如此的導(dǎo)入，師生對(duì)話，和諧交流，激活學(xué)生思維，激活課堂，也有效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的主題——圓的認(rèn)識(shí)，可謂“導(dǎo)”得有效，為學(xué)生“學(xué)”得有效打下基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

課堂教學(xué)的有效性與否，關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極主動(dòng)參與。傳統(tǒng)課堂之所以低效，主要原因是灌輸教學(xué)的模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂沉悶，興趣不濃。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，注重興趣的激發(fā)，想方設(shè)法營(yíng)建有序、和諧的課堂，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效、提高效率。

如，進(jìn)行“三角形、平行四邊形和梯形”教學(xué)時(shí)，對(duì)于“三角形”的部分，教師用三角板、三角鐵等實(shí)物，幫助學(xué)生從中直觀上感知“三角形”的概念，更好地認(rèn)識(shí)三角形，再以問(wèn)題的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的三角形。

看一看、摸一摸、找一找等活動(dòng)的開(kāi)展，改變了傳統(tǒng)沉悶的課堂模式，營(yíng)造了輕松、愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與，從而提高課堂質(zhì)量。

三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

實(shí)踐證明，只有學(xué)生從內(nèi)心深處想學(xué)習(xí)，才能取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而提高課堂效益。

如，“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，對(duì)于畫(huà)圓的方法的問(wèn)題，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方法畫(huà)圓，想出更多的方法，然后提出問(wèn)題：在你想出的方法中，哪一種方法最簡(jiǎn)便？哪一種方法最好？這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)畫(huà)圓方法的探討，得出尺規(guī)畫(huà)圓最精準(zhǔn)的結(jié)論。再在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主用圓規(guī)畫(huà)圓，然后幾個(gè)學(xué)生比較自己畫(huà)的圓，有什么不同。繼而提出問(wèn)題：為什么用圓規(guī)畫(huà)圓，而畫(huà)出的圓不同呢？不同表現(xiàn)在什么地方？為什么出現(xiàn)這個(gè)不同？通過(guò)這些問(wèn)題的提出和探討，引出“直徑”“半徑”的概念……問(wèn)題是思維的基礎(chǔ)，思維的發(fā)展建立在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，是“導(dǎo)學(xué)”有效的突出環(huán)節(jié)，也反應(yīng)了教師的教學(xué)智慧。

巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)，從而開(kāi)放課堂，彰顯學(xué)生的主體地位。如“質(zhì)量單位換算”的教學(xué)時(shí)，筆者這樣質(zhì)疑：你的數(shù)學(xué)課本大約有多重？想知道你的數(shù)學(xué)課本的重量，你可以用什么方法？問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生思考，啟發(fā)了學(xué)生親自動(dòng)手用測(cè)重儀進(jìn)行測(cè)量，不僅促使學(xué)生“做中學(xué)”，也激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

四、利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤

學(xué)生不論是做練習(xí)，還是課堂上的訓(xùn)練，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的出錯(cuò)，教師簡(jiǎn)單的一個(gè)大大的“錯(cuò)號(hào)”讓學(xué)生的興趣頓失，積極性頓減，學(xué)習(xí)的信心也逐漸喪失。

教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的思維能力、計(jì)算力的局限性，正確對(duì)待學(xué)生的出錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生的出錯(cuò)，尤其是錯(cuò)題時(shí)，教師應(yīng)善于利于這些“錯(cuò)誤”資源，分析出錯(cuò)的原因，對(duì)于粗心而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)真、仔細(xì)的方面強(qiáng)化自己，從看清楚數(shù)字、看清楚運(yùn)算符號(hào)、理清問(wèn)題中的條件和關(guān)系，養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，教師還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)分析，并在普遍性的容易出錯(cuò)的問(wèn)題上強(qiáng)化訓(xùn)練的力度，指出出錯(cuò)點(diǎn)以及出錯(cuò)的原因，以免以后重復(fù)出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。如四則混合運(yùn)算的練習(xí)中，學(xué)生屢屢出錯(cuò)，教師可以借助于學(xué)生的具體的錯(cuò)題，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤所在，說(shuō)說(shuō)出錯(cuò)的原因。如對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生的做法是這樣的：64+36×2+120 =100×2+120=200+120=320

教師可將這個(gè)錯(cuò)題分析的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生一起分析出錯(cuò)的原因，經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生找出關(guān)鍵性的錯(cuò)點(diǎn)：從左往右算，忽略了先算乘除再算加減的運(yùn)算方法。待學(xué)生恍然大悟后，再根據(jù)正確的運(yùn)算方法而重新計(jì)算……教學(xué)中，教師應(yīng)巧借錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生分析、感悟，引導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化概念、強(qiáng)化能力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總之，有效課堂的創(chuàng)建問(wèn)題是不變的主題，是新形勢(shì)下教師們不斷探討的問(wèn)題，教師應(yīng)立足新課改，改變師生角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，激活課堂，構(gòu)建開(kāi)放課堂，這樣的課堂才有價(jià)值，這樣的課堂才具有生命力和活力，才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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