信息化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討

摘 要：當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)信息化技術(shù)運(yùn)用非常廣泛的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也逐步過(guò)渡到應(yīng)用信息化教學(xué)的一個(gè)發(fā)展時(shí)期。作為小學(xué)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)迎來(lái)了一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，融入信息化技術(shù)的教學(xué)理念、結(jié)合信息化技術(shù)的教學(xué)模式，每一環(huán)節(jié)都值得去探討研究。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)探討

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

無(wú)論在哪個(gè)時(shí)期因材施教一直是教育熱點(diǎn)之一，由于受到過(guò)去應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中仍出現(xiàn)以下幾種情況；對(duì)學(xué)生主體地位的不夠重視、沒(méi)有考慮到學(xué)生能力的差異性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不合理、過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)。

2.當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

從小學(xué)心理層面來(lái)看，小學(xué)生普遍處于玩心比較重的年齡階段、學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不夠強(qiáng)，再加上部分教師家長(zhǎng)過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化情況嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；甚至還有一小部分學(xué)生處于害羞等原因，對(duì)于晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)也不主動(dòng)問(wèn)老師，漸漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、信息化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1.充分利用信息化技術(shù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息化環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等各種方式輔助課堂教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力。例如；在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中首先播放校園錄像，“同學(xué)們，今天在學(xué)習(xí)新課“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”之前我們先來(lái)看一則校園影片，在這則影片中，請(qǐng)各位同學(xué)留心觀察一下，有哪些四邊形物體，等下請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)告訴我們?！币龑?dǎo)學(xué)生從錄像中尋找四邊形；接著校園錄像觀看結(jié)束之后教師請(qǐng)幾位學(xué)生上來(lái)和同學(xué)們分享他在錄像中尋找到的四邊形物體有哪些？再者請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手操作、借助教學(xué)工具剪下錄像中的不同四邊形，用刻度尺量這些四邊形的長(zhǎng)度，并分析它們之間不同之處進(jìn)而得出什么是平行四邊形。

再如，一年級(jí)“認(rèn)識(shí)半時(shí)”，課件出示小蜜蜂早晨起床、發(fā)現(xiàn)蜜蜂跳圓圈舞、找小伙伴、采花蜜的4個(gè)鐘面時(shí)刻的畫(huà)面。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)情節(jié)場(chǎng)景有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們，勤勞的小蜜蜂想要寫(xiě)一篇日記，你能幫幫它嗎？你能正確說(shuō)出鐘面上的時(shí)刻嗎？學(xué)生說(shuō)出鐘面上的時(shí)間。師：小蜜蜂8時(shí)半發(fā)現(xiàn)蜜源，10時(shí)半到11時(shí)半和小伙伴一起采花蜜。今天，大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)半時(shí)。

其實(shí)不管是“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”，還是“認(rèn)識(shí)半時(shí)”，信息化技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)中的作用無(wú)非體現(xiàn)在課堂情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)和中間的課件PPT以及在教學(xué)過(guò)程中所需要借助到的網(wǎng)絡(luò)資源。一門(mén)課的情境到導(dǎo)入鋪墊很重要，它可以直接影響到學(xué)生整堂課的上課效率，特別是對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)講，他們處于玩樂(lè)的意識(shí)形態(tài)，他們無(wú)法像我們成年人一般，耐下性子去細(xì)細(xì)理解抽象化的知識(shí)內(nèi)容。作為教師要把抽象化的知識(shí)盡可能的簡(jiǎn)化、兒童化。如果可以以動(dòng)畫(huà)片、搞笑的段子、歇后語(yǔ)順口溜作為鋪墊，吊足學(xué)生的口味，迫使他們自愿耐下性子慢慢聽(tīng)我們的講解并進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，而這些資源借助信息化技術(shù)會(huì)更來(lái)得直觀生動(dòng)一點(diǎn)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、生活還原于數(shù)學(xué)，正因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)與我們的日常生活脫不了關(guān)系，所以教師更應(yīng)該把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如；小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“植樹(shù)問(wèn)題”。

“植樹(shù)問(wèn)題”這一節(jié)中考慮到的要素?zé)o非是樹(shù)與樹(shù)之間的距離間隔究竟有多遠(yuǎn)的問(wèn)題。在讓學(xué)生學(xué)生理解這一點(diǎn)上其實(shí)我們可以這么做；師：“相信在座的每位同學(xué)都有一雙靈活的巧手，它不但會(huì)寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)、干活，在它里面還藏著有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，你想了解它嗎？現(xiàn)在請(qǐng)每一位同學(xué)高舉起右手，并將五指關(guān)攏且伸直。最后請(qǐng)同學(xué)們把五指張開(kāi)數(shù)一數(shù)，張開(kāi)后五個(gè)手指之間共有幾個(gè)空格？”生：“4個(gè)”。師：“在數(shù)學(xué)上，我們把這種物體與物體之間的空格叫‘間隔?！痹僦處熅涂梢話伌u引玉的說(shuō)5個(gè)手指之間有4個(gè)間隔，如果將手指換成小樹(shù)，5棵小樹(shù)之間有幾個(gè)間隔（4個(gè)），6棵呢？7棵呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)有趣的植樹(shù)問(wèn)題。

信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更側(cè)重于以學(xué)生為主體中心。同樣的，它需要教師所花費(fèi)的心思、精力也比較多，畢竟它比過(guò)往的教學(xué)更具有趣味性，也更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中教師與學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，結(jié)合信息化技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和聯(lián)系生活實(shí)際的洽談，以三個(gè)不同的教學(xué)案例作為實(shí)例，談?wù)勑畔⒒瘮?shù)學(xué)課堂教學(xué)我們應(yīng)該怎么做會(huì)來(lái)得更好一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱澤漲（1977—）；男，籍貫：浙江溫州，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于西南師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱(chēng)：小學(xué)二級(jí)教師。