關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考

張吉祥

摘 要：近年來，國家對(duì)教育體系的要求越來越高，這也就需要教師及時(shí)有效地轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要課程，小學(xué)語文也具有其鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很強(qiáng)，因此教師就需要通過問題提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，下面就針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，希望為小學(xué)語文教學(xué)有一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；核心問題；設(shè)計(jì)思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，問題提問是比較常用的教學(xué)方法，也是教學(xué)過程中的基本方法，而在問題提問方法的應(yīng)用中，也存在很多不科學(xué)的現(xiàn)象，教師盲目的問題設(shè)置導(dǎo)致了問題提問方法并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這就需要教師在課堂教學(xué)中明確地認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)的核心問題，進(jìn)而圍繞著核心問題開展教學(xué)，而如何進(jìn)行“核心問題”的設(shè)計(jì)，就需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分析和研究，這也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)教學(xué)目的的必要途徑。

一、小學(xué)語文課堂問題提問中存在的弊端

在小學(xué)語文課堂問題的提問中，教師發(fā)揮著重要的作用，教師問題設(shè)置的合理性以及科學(xué)性直接影響教學(xué)質(zhì)量，而在實(shí)際的課堂問題提問中還存在諸多弊端。在小學(xué)語文課堂問題提問中，往往存在教師的問題設(shè)置繁多且復(fù)雜的情況，由于課堂時(shí)間是比較有限的，教師過多的問題設(shè)置導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)問題應(yīng)付和解決不及時(shí)的情況，進(jìn)而影響了教學(xué)的效果，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在問題設(shè)置的過程中還存在問題雜亂和隨意的情況，教師并沒有對(duì)問題進(jìn)行規(guī)范的設(shè)計(jì)，在課堂中的問題主要是通過自由發(fā)揮的方式提出的，由于沒有規(guī)范的問題設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其有效性和目的性的缺失，影響教學(xué)效果，另外，在課堂教學(xué)的過程中，還存在問題設(shè)置不當(dāng)?shù)那闆r，教師并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面掌握，進(jìn)而導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)過深或者過淺的情況，這都不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)[1]。

二、“核心問題”概述

對(duì)于“核心問題”來說，其主要指的是中心問題以及中心任務(wù)等，在教學(xué)中的應(yīng)用主要作為教學(xué)的主線，教師教學(xué)的開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞著核心問題進(jìn)行的，其貫穿了教學(xué)的整個(gè)課堂?！昂诵膯栴}”具有其鮮明的特征，主要包括鮮明指向性、高度整合性以及適度開放性，對(duì)于鮮明指向性來說，其鮮明的指向是教材核心內(nèi)容以及教學(xué)核心的目標(biāo)，這也是判斷一個(gè)問題是否是核心問題的基本要求；對(duì)于高度整合性來說，“核心問題”不僅和課程理論的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)又與學(xué)生興趣點(diǎn)以及發(fā)展點(diǎn)也有著密切的關(guān)系，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中需要以學(xué)生的發(fā)展水平與興趣為基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂核心內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)生心理以及發(fā)展高度的有機(jī)整合；對(duì)于適度開放性來說，主要就是指問題具有開放狀態(tài)，其解決的路徑以及解決的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放，能夠提高學(xué)生自主思考能力以及反思能力。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”的設(shè)計(jì)

1.全面掌握學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)于“核心問題”的設(shè)計(jì)，首先就需要教師掌握學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解，這也是“核心問題”設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)，為了對(duì)學(xué)生這些方面和情況的了解和掌握，教師需要從教育的心理學(xué)角度客觀、系統(tǒng)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要針對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的水平和技能、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣等進(jìn)行分析，保證“核心問題”的設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際情況保持一致。比如，在進(jìn)行《小柳樹和小棗樹》一課的教學(xué)時(shí)，教師如果直接講小柳樹嘲諷炫耀的思想是不正確的，學(xué)生一般并不會(huì)有很深刻的理解，教師就可以通過讓學(xué)生總結(jié)小柳樹和小棗樹的異同，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而說明它們所具有的各自價(jià)值，不要貶低別人，要謙虛做人[2]。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與核心目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，所提出的“核心問題”一定要有鮮明的指向性，這也直接決定是否明確教材核心的內(nèi)容與教學(xué)核心的目標(biāo)，這是“核心問題”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教師在進(jìn)行“核心問題”設(shè)計(jì)前，首先需要認(rèn)真把握目前學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)以及當(dāng)下學(xué)段所要求和實(shí)現(xiàn)的階段目標(biāo)，然后根據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)整體性地把握課程的目標(biāo)以及教材的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的中心思想以及作者意圖進(jìn)行深入了解，并且還要對(duì)課文文本進(jìn)行仔細(xì)解讀，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)來針對(duì)性地優(yōu)化課堂的提問。比如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師就可以從故事情節(jié)、人物形象以及環(huán)境描述等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀敘述性文本時(shí)要按照這三要素進(jìn)行，圍繞著這三方面來設(shè)計(jì)出規(guī)范合理的問題結(jié)構(gòu)和輪廓，形成一種系統(tǒng)性的“核心問題”框架，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。

綜上所述，“核心問題”設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要的意義，為了促進(jìn)“核心問題”模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，就需要教師充分了解其課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極有效地進(jìn)行“核心問題”的設(shè)計(jì)和探索，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有積極的影響，同時(shí)也是新時(shí)期環(huán)境下對(duì)高質(zhì)高效教學(xué)的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢穎.對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考[J]. 中華少年，2017（12）：29-30.

[2]羅曉志.對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考[J].讀書文摘，2017（14）：109-110.