如何置境設(shè)疑提升學(xué)生思維能力

陳兆軍

摘 要：語言文字運(yùn)用能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的首要目標(biāo)，這是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要置境設(shè)疑“激趣”促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)、智力能力、身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換角色；創(chuàng)設(shè)氛圍；連環(huán)發(fā)問

“修訂課標(biāo)”提出：“語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)穩(wěn)穩(wěn)地堅(jiān)守住語文教學(xué)課堂這個(gè)陣地，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，特別是運(yùn)用的能力，從多種途徑探索學(xué)生語文素養(yǎng)的提升方法，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)換角色，巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極思維

德國教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢谡n堂中就要注意運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，投其所好。如教課文《從現(xiàn)在開始》，文本中小動(dòng)物們聽了貓頭鷹的話后“議論紛紛”，對(duì)“議論紛紛”這個(gè)詞的理解，低年級(jí)學(xué)生無需用“對(duì)任何事的好壞、是非等表示意見”來解釋，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，開展一些有創(chuàng)意的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在課前，可以讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，每位學(xué)生在胸前貼上自己喜愛動(dòng)物的彩色圖片，教師胸前貼上“獅子王”圖片，課中老師扮作記者去采訪小動(dòng)物們，在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受，讓學(xué)生說說“如果你是這些動(dòng)物中的一員，你聽了貓頭鷹、袋鼠的命令，會(huì)有什么意見？”由于學(xué)生對(duì)小動(dòng)物感興趣，他們就會(huì)七嘴八舌，各抒己見。學(xué)生在課堂情境中對(duì)“議論紛紛”的語境有了真正的體會(huì)，也就理解了“議論紛紛”的意思。這樣，教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動(dòng)物王國里的多種動(dòng)物角色，教師巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了課文所蘊(yùn)含的情趣，也讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句含義。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)了學(xué)生自主交流的積極性，有利于提升他們的思維能力和語言表達(dá)能力方面的素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，表演情景，鼓勵(lì)思維的創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！鄙钍秦S富多彩的，課堂教學(xué)中教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，善于為學(xué)生創(chuàng)造豐富的想象契機(jī)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，編造生動(dòng)的故事去激發(fā)學(xué)生的興趣，抓準(zhǔn)讀、說、寫的結(jié)合點(diǎn)，通過表演的手法，讓學(xué)生在愉快的情趣中學(xué)習(xí)。比如，為了有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)案例：

情景是夜燈下，小紅正在做功課。教師扮演小紅的媽，走到小紅身旁，問：“小紅，昨天的數(shù)學(xué)你考得怎么樣呢？”小紅作慚愧低頭狀，答：“媽媽，因?yàn)槲掖中?，錯(cuò)了兩道題?！毖菔具@種情景后，要求學(xué)生將剛才的表演場景繪聲繪色地表達(dá)出來。

有的學(xué)生說：“有一天晚上，小紅正在專心做作業(yè)，媽媽輕輕地走到她的身邊，問她：‘小紅，你昨天的數(shù)學(xué)考得怎么樣？小紅低著頭悄聲地回答：‘媽媽，因?yàn)槲掖中?，做錯(cuò)了兩道題?！苯又處熯M(jìn)一步對(duì)學(xué)生提出要求：“小紅說話時(shí)的情態(tài)還可以是什么樣子的，同學(xué)們猜猜看？”學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言，各抒己見：“小紅難為情地說”“小紅慚愧地說”“小紅嘟著嘴說”“小紅紅著臉蛋說”“小紅愁眉苦臉地說”……接著老師領(lǐng)著學(xué)生演示媽媽幫助小紅的一組動(dòng)作，再次練習(xí)表達(dá)。但最后一個(gè)情境——認(rèn)錯(cuò)，靜悄悄，又聽見小紅在燈下寫字的刷刷聲時(shí)，就有學(xué)生從頭至尾把故事情節(jié)又講了一遍，說得聲情并茂。

這種教學(xué)方法在有限的時(shí)間里很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。這種教法一般采用描形演示、詮釋演示、對(duì)話表演、情節(jié)表演等形式強(qiáng)調(diào)以口語為基礎(chǔ)的整體結(jié)構(gòu)感知，把語言與情景緊密結(jié)合，同時(shí)必須掌握精、準(zhǔn)、活、諧的教學(xué)原則。精，精心選擇授課內(nèi)容，要依據(jù)教材的不同特點(diǎn)，加以選擇，更適合學(xué)生實(shí)際水平的提高；準(zhǔn)，動(dòng)作準(zhǔn)確表現(xiàn)課文有關(guān)內(nèi)容，不要節(jié)外生枝，拖泥帶水；活，形式生動(dòng)活潑，充滿美感，富于創(chuàng)造，能引起學(xué)生的情趣；諧，內(nèi)容動(dòng)作協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過表演引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，不違背教學(xué)規(guī)律。

三、注重啟發(fā)，巧妙提問，激活學(xué)生思維方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的課堂教學(xué)不是“奉送”知識(shí)，而是讓學(xué)生去“索取”知識(shí)。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接、最有效的手段之一。一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，才能使學(xué)生更加深刻地理解、學(xué)透課文內(nèi)容。如教授《談生命》，開課伊始，可以由霍金的名言說起，之后創(chuàng)設(shè)情境，播放霍金生平短片，讓學(xué)生沉浸在霍金“熠熠閃光的有限生命中”，然后拋出問題：“‘世紀(jì)老人冰心對(duì)生命有怎樣的感悟呢？”這樣的設(shè)計(jì)能夠把學(xué)生的注意力自然地引領(lǐng)到課文的學(xué)習(xí)中，能夠把情境材料和教材內(nèi)容天衣無縫地結(jié)合起來。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，是一個(gè)潛移默化的過程，隨著時(shí)間的推移，語文教師持之以恒的培養(yǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然會(huì)收到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的效果。

參考文獻(xiàn)：

趙夫.素質(zhì)教育與優(yōu)化課堂教學(xué)方法[M].青海人民出版社，2001.