淺談學(xué)生心中的理想課堂

陳曉紅

摘 要：課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的生命線，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自覺自愿、快樂學(xué)習(xí)；讓全體學(xué)生全程參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與教師對(duì)話，與同學(xué)交流；以合作者的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生心靈，配合學(xué)生、服務(wù)學(xué)生；用淵博的知識(shí)當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生心儀的理想課堂。

關(guān)鍵詞：理想課堂；主角參與；心態(tài)高度

課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的生命線。打造有趣、高效的理想課堂，是每個(gè)教師責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是每個(gè)學(xué)生夢(mèng)寐以求的愿望。在課改背景下，課堂教學(xué)經(jīng)過無數(shù)教師的不斷創(chuàng)新，已經(jīng)變得更加豐富生動(dòng)、靈活多樣，更加富有啟迪和智慧，與素質(zhì)教育的要求也更加一致，也越來越受學(xué)生的歡迎。那么，怎樣的課堂才算是一個(gè)讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的理想課堂呢？

一、讓“主角”快樂學(xué)習(xí)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，而且不論學(xué)習(xí)程度處于什么樣的層面，學(xué)生都希望在能夠通過學(xué)習(xí)獲得文化知識(shí)和情感體驗(yàn)，而不是吃苦受罪。在這種愿望的要求下，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中就需要改變自己高高在上的姿態(tài)，不應(yīng)該是唯我獨(dú)尊、無所不知的“超人”，而應(yīng)該是學(xué)生通向知識(shí)海洋的航標(biāo)和橋梁；不應(yīng)該是居高臨下、咄咄逼人的“師者”，而應(yīng)該是平等待人、循循善誘的啟蒙者。師生在課堂上共同學(xué)習(xí)，共同交流，用智慧和情感去編織課堂，用心靈與文本對(duì)話，用快樂去感悟文本。教師要充分利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，留給學(xué)生思考和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谒伎己蛣?dòng)手實(shí)踐的過程中去質(zhì)疑、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決學(xué)習(xí)中的一切問題。

二、讓“參與”構(gòu)成課堂

課堂教學(xué)不能是教師講“評(píng)書”，學(xué)生當(dāng)聽眾；不能是教師演大戲，學(xué)生當(dāng)觀眾；更不能是教師口若懸河的“滿堂灌”，必須讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。只有思想碰撞的火花才可能點(diǎn)燃知識(shí)的火種。因此，整個(gè)課堂教學(xué)過程應(yīng)該由教師和學(xué)生互相配合、共同合作來完成，師生之間必須時(shí)時(shí)溝通、處處交流、知識(shí)上相互補(bǔ)充，情感上相互感染，思維上相互啟發(fā)。這就要求教師在教學(xué)過程中爭(zhēng)取做到讓學(xué)生全員、全程參與，而不僅僅是個(gè)別尖子學(xué)生的展示表演。同時(shí)，師生應(yīng)該沒有高低貴賤的知識(shí)地位區(qū)分，應(yīng)該是在全員全程高度參與中讓知識(shí)的洪流滋潤(rùn)和灌溉每一片饑渴的心田；應(yīng)該是在參與中讓學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流變成解決學(xué)習(xí)疑難的尖刀利刃。教師要堅(jiān)決摒棄“教條式”“法庭式”的陳舊教學(xué)姿態(tài)，以參與者身份重新走上講臺(tái)，給學(xué)生一顆種子，讓他們?cè)趨⑴c的過程中相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出自己心儀的知識(shí)之花。

三、用教師的心態(tài)改變學(xué)生的姿態(tài)

理想課堂的氛圍應(yīng)該是輕松愉快、風(fēng)趣幽默、令人愉悅的，教師應(yīng)該主動(dòng)走近學(xué)生、親近學(xué)生，和他們平等地促膝交談，尊重學(xué)生并和學(xué)生建立起平等合作的相互關(guān)系。很多教師總是埋怨學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡如人意，不積極不主動(dòng)，“開小差”“不聽話”，好像是給教師完成任務(wù)，甚至還和教師作對(duì)，“頂嘴”“扭脖子”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作為教師，我們不妨想一想平時(shí)與學(xué)生的交流中我們又抱著怎么樣的態(tài)度來評(píng)價(jià)他們初始的厭學(xué)行為的。我們或盛氣凌人、劈頭蓋臉地一頓臭罵；或隔靴搔癢、不明情由就是一頓春風(fēng)細(xì)雨。但不論是批評(píng)也好，還是變味的關(guān)心也罷，學(xué)生不愛聽課，最直接的理由是不會(huì)改變的——課堂太過死氣沉沉、乏味無趣。相反，如果我們?nèi)パ芯恳幌履切┘矣鲬魰缘拿麕?，他們的課堂必然是風(fēng)趣幽默、生動(dòng)快樂的。他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是謙卑的、誠(chéng)懇的、仁慈的，始終把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子和朋友，以父母之心關(guān)愛學(xué)生，以朋友之心幫助學(xué)生，時(shí)刻準(zhǔn)備著俯下身子走進(jìn)他們心田的，而不是按著“我教給你知識(shí)就是為你付出，你理所當(dāng)然的需要聽我的知識(shí)，學(xué)好我的課程”這樣的思維方式去創(chuàng)設(shè)課堂，引領(lǐng)學(xué)生。所以，一堂好課，教師必然要轉(zhuǎn)變身份，以合作者的心態(tài)去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)姿態(tài)，也只有這樣的課堂才能真正的引人入勝、沁人心脾。

四、用教師的高度改變學(xué)生的梯度

21世紀(jì)，人類社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)到了加速階段，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)總量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，終身學(xué)習(xí)的理念也逐漸深入人心。教師作為知識(shí)的引領(lǐng)者，更應(yīng)該不斷地主動(dòng)汲取新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)，提高自己的能力，改變自己的學(xué)識(shí)高度。笛卡兒說：“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！逼鋵?shí)在課堂上，學(xué)生又何嘗不是把我們當(dāng)作一本帶著快樂的、充滿知識(shí)的、能解決一切疑難的“好書”看待的？學(xué)生也只有和這樣的“書籍”交流，才能夠在知識(shí)的階梯上站得更高，看得更遠(yuǎn)。教育是一條奔騰不息的河流，前進(jìn)的旅途上必然有艱難險(xiǎn)阻，也必然有難以逾越的坎坎坷坷。教師如果沒有了思想源泉，沒有了新生力量的推動(dòng)尚且逾越不了這些溝溝壑壑，又怎么能引領(lǐng)學(xué)生沖破學(xué)習(xí)中的一切障礙，達(dá)到知識(shí)海洋的彼岸？登上科學(xué)文化的高峰？所以，教師的學(xué)識(shí)高度關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)梯度，每個(gè)教師首先就應(yīng)該是一個(gè)勤學(xué)不輟、孜孜以求、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)生。這樣，才能在課堂上揮灑自如、游刃有余，充當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的基石，扮演好學(xué)生進(jìn)步的階梯。

總之，教師要修身于課堂，深思于課堂，發(fā)展于課堂，把自主的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿快樂；把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓課堂充滿智慧，用自己正確的心態(tài)和淵博的知識(shí)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生需要的理想課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)民，王濤，馮劍.提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）.

[2]朱玲.師生和諧：提高教學(xué)質(zhì)量的重要原則[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.