高效課堂教學(xué)中的有效控制

金彥宏

摘 要：課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，只要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化信息傳遞渠道，發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能，調(diào)控好教學(xué)動態(tài)平衡，調(diào)控好學(xué)生心理流向，充分利用好教學(xué)反饋，就一定能取得最佳的教學(xué)效果，達(dá)到教與學(xué)完美的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：動態(tài)平衡；心理流向；教學(xué)反饋

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的學(xué)生的各種反饋信息，合理調(diào)整節(jié)奏，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，把它變成教學(xué)的亮點，變成學(xué)生智慧的火種，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化運行，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，必須進(jìn)行有效控制，使教與學(xué)達(dá)到完美的統(tǒng)一。

一、調(diào)控好教學(xué)動態(tài)平衡

在教學(xué)過程中，只有使教師、學(xué)生和知識三方面都處于動態(tài)平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度增加。首先，要構(gòu)建同伴互相學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的動態(tài)組合立體交叉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生小組之間多渠道、多層次的信息交流，改變以往教師講、學(xué)生聽的單向“填鴨式”教學(xué)模式。其次，教師還要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實際水平和能力及其在單位時間內(nèi)可能接收的最有效的信息量。心理學(xué)研究表明：對信息的儲存來說，單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到能識記30%?？梢娨曈X對人接收信息是有特殊的重要意義，而視聽結(jié)合能識記50%。因此，教師要更多地調(diào)動學(xué)生的耳、眼、手、腦等器官接收知識，使每個學(xué)生有腦可動、有話可說、有事可做，把課堂教學(xué)的舞臺還給學(xué)生，給他們提供一個“現(xiàn)場發(fā)揮”“全方位亮相”的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力。如：在教學(xué)《孔乙己》時，為了讓學(xué)生了解孔乙己炫耀的本質(zhì)和生活瀕臨絕境的慘狀，我讓學(xué)生當(dāng)堂模仿他的兩個動作“排”“摸”，學(xué)生個個躍躍欲試，紛紛上臺表演，學(xué)生“動”了起來，課堂“活”了起來。這樣，師生雙方都處于一種最佳的信息變換狀態(tài)，從而實現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)平衡。

二、調(diào)控學(xué)生心理流向，激活創(chuàng)造性思維

人的發(fā)展是一個不斷地由他律走向自律，不斷地減弱依賴性，增強(qiáng)主體性的動態(tài)過程。因此教師要善于把握學(xué)生的心理流向，培養(yǎng)他們健康的學(xué)習(xí)心理，變苦學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。

1.營造和諧的課堂氛圍

魏書生老師曾向自己提出“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求，可見學(xué)生在平等、民主、和諧的氣氛中，聽得輕松，學(xué)得扎實，記得迅速，用得自然，獲得一種愉悅感、新奇感、成就感。教師要尊重、信任學(xué)生，設(shè)身處地地為他們著想；多運用表揚、鼓勵的武器，讓學(xué)生解除壓抑感；多上研討課，創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，使教學(xué)交流趨于多元化。同時，還要善于運用目光、表情、手勢等非教學(xué)語言來調(diào)控課堂氣氛。

2.增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識

中學(xué)生有一種心理需求：受人重視。教師要運用目標(biāo)激勵，榜樣激勵，通過開展各種活動（課前三分鐘講演、知識競賽、課文背誦比賽、辯論會、故事會等），讓每一個人都有大顯身手的機(jī)會，不僅看到了成績，而且認(rèn)識了不足，更能激發(fā)求進(jìn)步、求突破、求超越的發(fā)展意識。

3.創(chuàng)設(shè)課堂的問題情境

教師在設(shè)計教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生具體的智力、能力的“最現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題，讓不同層次的學(xué)生都能吃得下，消化得了，獲得“跳一跳，摘著了”的滿足感。注意從“疑”人手，巧設(shè)懸念，以一“波”之“動”帶動“萬波”之“隨”，獨辟蹊徑，敢于向老師“發(fā)難”，提出不同意見。

三、利用教學(xué)反饋，實行有效控制

教學(xué)反饋，就是教師把知識（信息）傳輸出去，又將學(xué)生聽課反應(yīng)的結(jié)果（輸入信息）接受回來并對知識再輸出發(fā)生影響。教師與學(xué)生信息的反饋是動態(tài)發(fā)展過程，教師的任務(wù)就是努力使教與學(xué)同步，保持動態(tài)平衡，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，需從以下三方面實施教學(xué)的有效反饋：

1.課內(nèi)調(diào)節(jié)

課內(nèi)調(diào)節(jié)是教學(xué)過程中利用率最高，也是最有效的調(diào)節(jié)手段。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題為教學(xué)的出發(fā)點，擺設(shè)疑點，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生憤慨心理，通過組織學(xué)生練習(xí)、討論、解答、相互質(zhì)疑，積極捕捉學(xué)生在知識掌握、思維發(fā)展、能力培養(yǎng)方面的反饋信息，隨時評價，及時矯正，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。其次，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，采用低起點、小步子、多活動、快反饋的原則，多給學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會，最大限度地讓學(xué)生暴露問題、認(rèn)知誤差，及時調(diào)控。再次，還要善于觀察學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)，分析學(xué)生心理間接反饋信息，迅速調(diào)整教學(xué)方法，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

2.課后矯正

課后反饋最有效的方法是課后作業(yè)。教師通過批閱作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，診斷出課堂教學(xué)的效果。對個別學(xué)生應(yīng)當(dāng)面批閱，矯正的針對性更強(qiáng)、更有效，還可以加些鼓勵性的評語向?qū)W生輸出評價信息，讓學(xué)生在體驗成功中矯正，進(jìn)一步理解和強(qiáng)化，起到知、情兩方面的教育作用。學(xué)生適當(dāng)?shù)鼗ヅ鳂I(yè)，在互相幫助中矯正，達(dá)到共同提高的目的。

3.檢測查補

通過單元、課課檢測，一方面檢查學(xué)生對前一段學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握的情況，另一方面為制訂后續(xù)教學(xué)計劃，調(diào)控教與學(xué)反饋信息。作為教師，分析學(xué)生普遍掌握好與不好的知識點，規(guī)律性錯誤集中起來進(jìn)行有理、有據(jù)的指導(dǎo)。作為學(xué)生，應(yīng)認(rèn)真分析掌握知識上的弱點，進(jìn)行系統(tǒng)的自我糾正。

總之，課堂教學(xué)是一個可控的以傳遞知識為主要目的的復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)。只要我們善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化信息傳遞渠道，發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能，同時對教學(xué)過程加以有效的調(diào)控，就一定能優(yōu)化教學(xué)過程，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

楊星虎.從課堂教學(xué)的動態(tài)平衡看語文教師的課堂控制[J].職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展，2011，25（3）.