“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下農(nóng)村教師培訓策略研究

田金科

摘 要：近年來，我國的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展速度非常快，信息技術(shù)在各行各業(yè)的應用范圍越來越廣泛。很顯然，傳統(tǒng)的農(nóng)村教師培訓模式已經(jīng)無法滿足農(nóng)村教師培訓的各方面需求，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何充分地利用網(wǎng)絡環(huán)境開展農(nóng)村教師培訓是值得重點關(guān)注的問題。主要以農(nóng)村教師為研究對象，探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”如何開展農(nóng)村教師培訓，從而充分發(fā)揮培訓優(yōu)勢，提高農(nóng)村教師培訓的效果，希望能夠提供一些有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；農(nóng)村教師；培訓策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，農(nóng)村教師的培訓模式也應當與時俱進，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦团嘤査悸罚础皡⑴c—體驗—觀察—思考—分享”培訓模式[1]。在這種模式下，應當重點突出學員在培訓中的自主性以及培訓者在培訓中的引導地位，這兩方面特征主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是知識獲取方面和技能指導方面?，F(xiàn)在重點介紹這兩方面的具體情況。

一、知識獲取教學

首先是課前，農(nóng)村教師培訓者在確定教學內(nèi)容和課程作業(yè)時應當考慮農(nóng)村教師這一職業(yè)群體的具體學習特點，即根據(jù)農(nóng)村教師在工作中的實際需求或者可能會遇到的實際問題為題，然后結(jié)合理論知識開展教學工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，培訓學習也應當充分利用計算機網(wǎng)絡，農(nóng)村教師學員可以直接通過網(wǎng)絡在線觀看或者網(wǎng)絡下載培訓課程視頻以及相關(guān)課程資料[2]。農(nóng)村教師學員可以自行觀看網(wǎng)課，然后完成培訓者布置的課程作業(yè)，如果在觀看視頻或者完成作業(yè)的過程中存在任何問題，可以先行記錄下來，然后留到集中學習課堂上共同討論。

其次是課中，課堂培訓的主要開展模式應當是農(nóng)村教師與培訓農(nóng)村教師之間的交流和互動，這是因為農(nóng)村教師本身已經(jīng)具備獨立學習理論知識的能力，培訓主要是培養(yǎng)農(nóng)村教師的思維能力。那么培訓農(nóng)村教師應當認真地歸納和分析農(nóng)村教師學員可能存在的問題，然后準備足夠的課程案例以供課堂上讓農(nóng)村教師學員進行充分的討論。在研討的過程中，培訓農(nóng)村教師應當起到引導者和指導者的作用，一方面組織農(nóng)村教師之間進行有效的討

論，另一方面根據(jù)其討論情況進行實時指導。當農(nóng)村教師都對問題或者案例進行充分的討論和分析以后，再對農(nóng)村教師學員的想法進行點評，并且從個人角度提出一種新的思考思路，達到啟發(fā)思維的目的。

最后是課后，由于集中培訓的時間非常短，所以培訓農(nóng)村教師必須將知識進行充分的濃縮，重點培養(yǎng)學員的知識內(nèi)化能力，使學員能夠?qū)W到的新知立即應用到教學之中。那么，培訓機構(gòu)可以搭建一個網(wǎng)絡交流互動平臺，在平臺上發(fā)布一些與實際教學息息相關(guān)的作業(yè)，然后在平臺上與學員進行充分的互動和交流，有效促進學員的知識內(nèi)化，從而有效提升教學培訓的質(zhì)量。

二、技能指導教學

首先是課前，農(nóng)村教師通過教學培訓應當具有一定的教學技能，所以農(nóng)村教師培訓者應當提供相應的技能視頻或者精品課程，然后發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上，讓農(nóng)村教師學員在線觀看學習。農(nóng)村教師學員需要反復觀摩學習教學視頻，思考其中的特定教學技能，并且根據(jù)自身在教學過程中遇到的實際問題提出自己的思考和看法，然后整理好反饋給培訓農(nóng)村教師。

其次是課中，教師在收到農(nóng)村教師學員的學習反饋以后，應當總結(jié)農(nóng)村教師學員的主要問題，然后根據(jù)問題設計教學專題，在專題課上針對農(nóng)村教師學員的實際難點和問題進行串門的技能點撥，保證所有農(nóng)村教師的問題都能得到充分滿足。如果農(nóng)村教師無法在有限的課堂時間里解決所有問題，那么可以將一些細小問題的分析錄制成微課，發(fā)布在網(wǎng)絡上，讓有需要的農(nóng)村教師學員自行觀看學習。在集中培訓的過程中，農(nóng)村教師學員應當共同分析精品課程中重點突出的專業(yè)技能，然后教師根據(jù)農(nóng)村教師學員的討論結(jié)果進行適當?shù)难a充。當然，教師應當主動在集中培訓的過程中起表率的作用，分享自身在實際教學中的經(jīng)驗和方法，這種直接的經(jīng)驗分享能夠帶給農(nóng)村教師學員極大的啟發(fā)和幫助，使得整個技能培訓更具真實感和感染力。

最后是課后。培訓機構(gòu)在完成技能培訓以后，還應當注重后期的回訪以及農(nóng)村教師之間的互動交流。這樣的話可以保證培訓的延展性[3]，農(nóng)村教師學員在培訓以后可以在實際教學中充分運用所學的技能和知識，如果在這個過程中有什么心得體會或者問題，都可以在交流平臺中進行分享。不管是培訓機構(gòu)，還是培訓農(nóng)村教師，都應當實時關(guān)注這些學員的后期反饋，并且對其中價值較高的問題進行綜合分析，從而不斷完善自身的培訓方案，使后期的培訓課程更加完善，保證所有的農(nóng)村教師學員都能夠充分掌握教學技能，并且提升農(nóng)村教師學員的綜合知識運用能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)的發(fā)展使得教師培訓模式更加多元化，農(nóng)村教師的發(fā)展離不開農(nóng)村師資力量的提升，所以提升農(nóng)村教師的教學水平是非常有必要的。本文從知識獲取方面和技能指導方面分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的農(nóng)村教師培訓模式，希望能更好地促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉瑞營.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育信息技術(shù)與教育變革研討會在華南師大舉行[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2015（6）：34.

[2]孟慶國，宋剛，張楠.創(chuàng)新2.0研究十大熱點[J].辦公自動化，2015（5）.

[3]郭紹青，張樂，陳瑩.網(wǎng)絡環(huán)境支持的參與式農(nóng)村教師培訓策略研究[J].中國電化教育，2011（12）：28-33.

基金項目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃課題2018年度《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下農(nóng)村教師培訓策略研究》課題（課題批準號：[2018]PLG335）成果。