論當下學校少先隊活動三大誤區(qū)

李雨霜

摘 要：當下少先隊員存在對少先隊組織歸屬感降低的問題，本文對入隊機制、少先隊活動與少先隊管理三部分現(xiàn)狀及其對少先隊員歸屬感所產(chǎn)生的影響進行分析與總結(jié)。討論當下學校少先隊教育出現(xiàn)三大誤區(qū)，即學校少先隊的管理缺乏競爭性、學校少先隊內(nèi)容不符少兒身心發(fā)展規(guī)律以及學校對少先隊活動重視程度不足。

關(guān)鍵詞：少先隊教育;歸屬感 ;少先隊員

近期T市某小學教導(dǎo)主任于閑聊中感慨 “現(xiàn)在的小學生已經(jīng)幾乎不會意識到自己還是一個少先隊員”。部分教師同樣表示，當下少先隊員在理智上知道自己帶上紅領(lǐng)巾成為了少先隊員，但他們并不清楚少先隊員究竟其本質(zhì)代表著什么，也就是說，少先隊組織的身份和所有權(quán)意識不強，歸屬感降低。歸屬感是指某個人或群體對于某種事物或現(xiàn)象的承認程度，以及它所認為自己與事物或現(xiàn)象的聯(lián)系程度。它強調(diào)個人對團體或組織的依戀，承諾和忠誠。因此，少先隊員歸屬感問題從所屬團體活動分析開始。

由此問題，通過對少先隊入隊機制、少先隊活動與少先隊管理三部分對少先隊員歸屬感所產(chǎn)生的影響進行分析與總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)當下學校少先隊教育工作存在以下三方面問題： 隊員活動缺乏良好的競爭、少先隊活動設(shè)計未充分考慮兒童身心發(fā)展規(guī)律以及少先隊活動未得到學校足夠的重視。

一、學校少先隊管理活動缺乏競爭性

（一）入隊活動機制缺乏良性競爭

由入隊活動機制分析，全員一次性入隊模式降低兒童競爭性，兒童入隊積極性未得到激發(fā)，導(dǎo)致結(jié)果為少先隊員的身份榮譽感和團隊依戀感減弱了，即少先隊員的歸屬感被削弱了。 據(jù)調(diào)查現(xiàn)在少先隊活動基本為一次性全員入隊模式，部分學校會采取一年級整個年級的宣誓活動，有的學校也采取各中隊自行組織班會形式，學生人手一條紅領(lǐng)巾，宣誓即可。

埃里克森表示，在童年階段兒童會過分重視他們在工作能力方面的地位，通過與別人競爭而得到能被“權(quán)威人士”（如教師）肯定的身份， 是對于兒童自身能力的肯定。 故此，兒童在此方面會產(chǎn)生很強的勝負欲和入隊積極性，競爭有助于加強兒童的榮譽感和身份認同感。 全員一次性入隊模式直接忽略了兒童的這種“競爭”與“勝負欲”。 對于他來講少先隊員的身份，像是媽媽會準備好早餐這類事情一樣的平常，并不是一件值得興奮和炫耀的事。 值得兒童興奮和炫耀的是這頓早餐的某個內(nèi)容是我有而別人沒有的。 同樣，成為少先隊員屬于很平常的事件，同學之間都是一樣的，也就算不上對其自身能力的一種肯定， 自然無法滿足兒童的好勝心，普遍且不特別的身份，對于兒童來說榮譽感與身份依戀性皆是偏低的。 相比現(xiàn)下全員一次性入隊模式而言，如若采取分批次入隊機制則更能激發(fā)兒童的“好勝心”增強身份榮譽感。 處在習俗水平的兒童為了爭做“好孩子”，大部分會努力的去爭取第一批次進入少先隊的行列， 在競爭過程中，好勝心會促使他們體驗到危機感從而督促自己更加努力，并且在心里會對于少先隊員貼上更特別更光榮的標簽， 自覺加強少先隊員身份的認同。 順利進入第一批次的兒童將自己同未進入少先隊的兒童作比較，他們會自覺的認為自己是作為榜樣的存在， 自覺的規(guī)范自己的言行，且由于競爭過程的不容易，他們的身份依戀感將會大大增加。 機會不是只有一次，對于第一次未能進入少先隊的兒童而言，在輔導(dǎo)員的鼓勵之下， 他們?yōu)榱俗C明自己同第一批次的兒童一樣優(yōu)秀，會繼續(xù)不斷規(guī)范自己，以求通過努力進入少先隊， 他們在進入少先隊后也會更為珍惜少先隊員的身份。 在分批次反復(fù)的競爭中既保證了全童入隊又加強兒童對于少先隊與少先隊員的榮譽感和珍惜度，提升少先隊員的身份認同感與組織歸屬感。

（二）隊員活動管理模式缺乏良性競爭

由少先隊隊員管理模式分析，隊員之間長時間缺乏競爭和參與，會降低少先隊員身份角色意識，即少先隊員歸屬感弱化。處于習俗水平上的兒童已能理解、維護自己的家庭、集體或國家的期望的重要性，他們也不會考慮那些直接的表面的后果。兒童的態(tài)度不只是遵從個人的期望和社會的要求，而且更忠于這種要求，積極地維護和支持這種要求，并為它辯護。兒童對于組織是存在強烈的擁護欲望和參與欲望的。埃里克森說過，兒童在童年期這一階段所學的最重要的課程是“體驗以穩(wěn)定的注意和不懈努力的勤奮來完成工作的樂趣”。在這個過程中，孩子們能夠在社會中以自信的方式獲得與其他人一起準備各種勞動工作的勤奮感。這種勤奮感對于兒童來說相當于一種激勵，激勵他們繼續(xù)努力。長時間處于安逸的環(huán)境之中，會導(dǎo)致少先隊員缺乏危機感，也會降低對少先隊的熱情度。隊內(nèi)的部分活動或決策則可以通過隊員民主自制， 少先隊隊員管理模式應(yīng)該激發(fā)少先隊員的自我實現(xiàn)需求，每個兒童都為建立自己的綜合體積極努力，而不只是去接受社會文化所規(guī)定的現(xiàn)成的模式。例如在進行某項主題活動的設(shè)計時，少先隊員在通過各種對組織的維護和思考過程中，他們可以自成小部門的提出各種方案且與其他小部門進行“PK”，而在與其他方案的比拼過程中，加強少先隊員間的競爭力，同時在不斷的改進和方案修改過程中加強隊員對與少先隊組織的認可度，加深對共產(chǎn)主義事業(yè)的理解，深深體會到身為共產(chǎn)主義接班人的榮譽和壓力。

二、學校少先隊內(nèi)容缺乏規(guī)律性

由少先隊活動分析，活動設(shè)計籠統(tǒng)且未全面考慮兒童身心發(fā)展特點，兒童未能建立完整的組織情感結(jié)構(gòu)，因此，少先隊員對組織的角色認同和忠誠度并不高，也就是說，少先隊員的歸屬感被削弱了。

（一）活動目標設(shè)定未充分考慮隊員心理發(fā)展規(guī)律

從少先隊組織活動目標分析，不同年級少年隊活動目標缺乏層次感、階段性，少先隊員接受程度較低。當下少先隊活動存在目標“籠統(tǒng)不清”情況，即從一年級至六年級少先隊活動要達到的目標是一致的沒有區(qū)別的。根據(jù) 《少年先鋒隊章程》[ 中華人民共和國全國少工委辦公室.中國少年先鋒隊章程[Z].2005-6-3.]第四條我們隊的目的：“團結(jié)教育少年兒童，聽黨的話，愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物，努力學習，鍛煉身體，參與實踐，培養(yǎng)能力，立志為建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國貢獻力量，努力成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才，做共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人。”大多數(shù)學校也同樣遵照章程進行少先隊活動建設(shè)，但是問題同樣出在這里。對于小學一年級的兒童，對其宣傳愛祖國愛人民，對其要求背誦社會主義核心價值觀…此類事件同樣對六年級的兒童宣傳教育皆是同樣的要求和操作。根據(jù)皮亞杰道德發(fā)展理論可知“兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉(zhuǎn)化過程?！眱和赖掳l(fā)展是一個階段性和階段性明顯的過程。同樣，兒童的道德發(fā)展不僅取決于兒童對道德知識的理解，更重要的是取決于兒童的道德發(fā)展程度。 其是一個自主的理性思維發(fā)展過程。顯然，一年級兒童思維邏輯能力和六年級思維能力的大腦發(fā)展存在很大差異。

不同年級的少先隊員具有不同的心理發(fā)展特點，那么對于不同年級的少先隊教育活動，教育者更應(yīng)該充分考慮尊重兒童的發(fā)展階段性， 對于不同階段的兒童提出不同的且與之相適應(yīng)的少先隊活動目標。例如，六年級的兒童已經(jīng)逐漸懂得了“國”的概念，那么少先隊教育目標則可以設(shè)立在愛祖國一類的較大的感情層次上; 而停留于直觀表面認知階段的一年級兒童，更多的是讓他們操作理解一些能觸摸到能看到的范圍的事物， 其少先隊教育目標則應(yīng)置于較為淺顯的感受層次上?？梢越逃麄儛鬯麄兊挠H人，愛他們的同學，愛他們的團隊，愛他們的家鄉(xiāng)......… 這些簡單直觀兒童觸手可及的事物開始。如果一開始的目標模糊不清，甚至并不適合該階段兒童， 那么對于后期的活動效果與少年兒童身心體驗來講，自然不會有好的效果。因此，少先隊的目標設(shè)計要求具有階段性，充分考慮到兒童身心發(fā)展的特點。

（二）活動內(nèi)容設(shè)計未充分考慮隊員心理發(fā)展規(guī)律

從少先隊活動內(nèi)容分析，活動的本質(zhì)內(nèi)容單一重復(fù)，少先隊員對組織的忠誠與榮譽感上升速度減慢或止步不前。當少年兒童長時間接受同一種教育內(nèi)容，其自然會認為這屬于平常的事情，并無任何特殊性。 由于活動內(nèi)容的單一重復(fù)，導(dǎo)致少先隊員由入隊到退隊，一直接受形式變化但本質(zhì)依舊一成不變的活動內(nèi)容。 長時間同樣的教育內(nèi)容容易引起兒童厭煩。 兒童伴隨著年齡的增長思維也在不斷地變化，這一階段的兒童與集體的關(guān)系越來越緊密，逐漸形成了對人和事物的一定態(tài)度，初步形成了個性。 在這期間，兒童對事件會逐漸的加深思考，如若內(nèi)容本質(zhì)一直保持原樣，兒童對于組織的忠誠度上升速度則會減慢或止步不前。兒童的情感教育應(yīng)伴隨著兒童的心理和生理發(fā)育。 根據(jù)伯爵關(guān)于兒童道德發(fā)展的理論：1.在道德認知發(fā)展的過程中，前一階段總是融入后一階段，后一階段取而代之; 即要求兒童所接受到的少先隊活動內(nèi)容應(yīng)該前后階段是有邏輯的，是有一定的由淺入深的。2.每個孩子都努力建立自己的綜合體，而不僅僅是接受社會文化規(guī)定的現(xiàn)成模式; 在少先隊活動中兒童不是處在被動的接受之中而是在組織中不斷的思考的。3.道德認知發(fā)展的第一階段是后續(xù)階段的必要組成部分。各階段的連續(xù)順序是固定不變的，而且是普遍的。根據(jù)兒童思維發(fā)展的階段性，少先隊活動內(nèi)容也應(yīng)不同，且活動內(nèi)容應(yīng)配合兒童思維發(fā)展積極調(diào)動兒童思考，逐步提高兒童對組織的榮譽感和忠誠度，增強少先隊員對少先隊組織的歸屬感。

三、學校對少先隊活動開展缺乏重視性

（一）對少先隊活動開展缺乏重視

從活動形式分析，當下開展活動通常采取班會形式，一些班主任作為少先隊輔導(dǎo)員專業(yè)能力較弱，活動開展也缺乏重視，開展活動流于形式，少先隊員對組織重視感較低，歸屬感自然提升速度緩慢。與少先隊教育相比，教師更重視學生的學習成績?！艾F(xiàn)在的競爭壓力是讓孩子們不能在起跑線上輸球，他們必須對他們的孩子負責。 ” 。特別專門的年輕先鋒隊的活動不如讓學生在學習活動中接受少先隊隊員的精神。盡管《教育部關(guān)于加強中小學少先隊活動的通知》[ 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于加強中小學少先隊活動的通知.教基二[2012]3號.[Z].2012-9-3.]（教基二[2012]3號）規(guī)定：少先隊活動要作為國家規(guī)定的必修的活動課，小學1年級至初中2年級每周安排1課時，學校將少先隊活動課列入課程表。但實際不難發(fā)現(xiàn)，每周的少先隊活動課在諸多學校里，班主任或別的主科老師幾乎都用來講課或者上自習，他們需要抓緊每一分每一秒時間教學，自然少先隊班會活動明顯流于形式化。

此外，班主任教師相比少先隊專業(yè)的輔導(dǎo)員來說，其專業(yè)能力更低。在進行少先隊課程活動設(shè)計時，更多的教師選擇現(xiàn)有的形式進行模仿，當作適當給學生的放松時間。他們教學專業(yè)學科會精心設(shè)計考慮很多的因素，而少先隊活動則不會考慮那么多。他們沒有時間和精力也沒有足夠的專業(yè)能力來設(shè)計這樣一堂課程。因此對于教師而言，教師更多的精力放在學生的學習上，且教師的專業(yè)能力并不在少先隊活動設(shè)計上。

（二）對少先隊活動評價與反饋缺乏重視

由評價與反饋角度分析，校方對于活動評價重視方向高于本學校特色部分，過多地忽視少先隊活動本質(zhì)，較少地認真對少先隊員情感方面進行評價反饋，導(dǎo)致少先隊員對組織重視感較低。面對現(xiàn)在各個學校的生源競爭，許多學校更多的考慮建設(shè)本學校的特色文化，有的學校也將學校特色與少先隊活動結(jié)合。但在學校變得更加重視學校特色工作的評價建設(shè)以此吸引廣大生源的同時，放在常規(guī)普通的少先隊活動上的評價自然減少。另外，顯然可以發(fā)現(xiàn)的是，在大多數(shù)人還抱著“一考定終身”的思想現(xiàn)狀下，學校不得不更加重視學生的分數(shù)和成績。在努力提高教學質(zhì)量的方向下，校方更容易做出占用大量課余時間用于課堂教學的決定。于是，諸多學校形成“潛規(guī)定”：對于常規(guī)普通的少先隊活動只要流程走夠了，即完成任務(wù)，缺乏詳細的反饋評價。

學校在進行少先隊活動的號召時，應(yīng)按照國家政策法規(guī)、課時要求、分年級目標等上級要求進行“教師會議通知”，教師根據(jù)國家設(shè)立少兒組織的意圖、對少先隊員的角色期待、不同年齡段的具體目標等設(shè)計召開活動。在活動開始之前，校方在會議上傳達需要得到的結(jié)果，他們將這一次活動表現(xiàn)為報告，上交完成任務(wù)。 而在實際的活動中，作為校方而言，他們更需要表現(xiàn)在活動形式上的校園特色照片，這些照片需要被用于學校的宣傳， 為了學校的進一步擴大生源進一步發(fā)展而存在，而少先隊活動本質(zhì)的評價反饋很容易被忽略掉。

最后，少先隊隊員被稱為中國青少年先鋒隊，這是中國少年兒童健康成長的場所，培養(yǎng)了當今社會責任心強，責任心強的人才。它是中國共產(chǎn)主義事業(yè)的繼承者。 因此，學校教育應(yīng)重視少先隊教育。青少年先鋒隊的活動設(shè)計應(yīng)注意兒童和青少年的心理特征，這些特點具有階段性和連貫性。 少先隊組織的管理更應(yīng)該加強少先隊員競爭性，體現(xiàn)出中國少年兒童的先鋒性，通過合理的情感教育，增強少年兒童對少先隊組織的歸屬感。

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