應(yīng)用技術(shù)型院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

周辰

內(nèi)容摘要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素。高校對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)設(shè)置、對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度、授課方式等直接影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。通過(guò)定量、定性研究，探討應(yīng)用技術(shù)型本科院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

詞匯作為語(yǔ)言的一個(gè)重要單位，是承載意義的關(guān)鍵載體。具備充足的詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握及運(yùn)用該語(yǔ)言的關(guān)鍵因素。詞匯的系統(tǒng)性教學(xué)和學(xué)習(xí)研究在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中起步較晚，與語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)相比，詞匯學(xué)教學(xué)依然處于一個(gè)被忽略的地位，教師自身詞匯能力及對(duì)于各類教材的科學(xué)合理使用情況并不樂(lè)觀。詞匯學(xué)習(xí)策略研究是幫助學(xué)習(xí)者理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見(jiàn)解與行為（OMalley &Chamot，1990），旨在提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容（Chamot，1987）。針對(duì)新型本科院校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)快速擴(kuò)充詞匯量的需求和詞匯教學(xué)實(shí)際效果成效不夠顯著這一事實(shí)，試圖對(duì)該類本科院校的詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。

一.調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為86位浙江水利水電學(xué)院2016屆工程專業(yè)學(xué)生，其中水利工程專業(yè)40人，軟件工程專業(yè)46人。在這86位學(xué)生中，有23位女生，其余為男生。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)大綱，從高中進(jìn)入大學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生逐步進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三階段，在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2000個(gè)單詞及一定量的日常詞組，能夠基本理解語(yǔ)言難度中等、涉及常見(jiàn)的個(gè)人和社會(huì)交流題材的口頭和書(shū)面材料。選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的原因是：一、該階段學(xué)生曾經(jīng)有或正在經(jīng)歷英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)；二、大二學(xué)生對(duì)于擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量并順利通過(guò)國(guó)家公共英語(yǔ)考試的愿望較為迫切；三、該階段學(xué)生在英語(yǔ)詞匯運(yùn)用過(guò)程中常遇到實(shí)際問(wèn)題，并希望能找到盡快解決問(wèn)題的辦法；四、因水利工程與軟件工程的學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，故學(xué)生在掌握通用大學(xué)英語(yǔ)詞匯以外，還需不斷擴(kuò)充與本專業(yè)相關(guān)的詞匯。

（二）調(diào)查手段

本次調(diào)查以O(shè)Malley & Chamot （1990）的學(xué)習(xí)策略理論為依據(jù)，參照Gu & Johnson（1996）的詞匯策略研究，對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。共設(shè)15個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況設(shè)置“A完全符合、B有時(shí)符合、C完全不符、D不確定”四個(gè)等級(jí)的選項(xiàng)，旨在了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定實(shí)施、自我監(jiān)督、學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用程度等情況。

（三）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。65%的學(xué)生認(rèn)為，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語(yǔ)音和語(yǔ)法學(xué)習(xí)。71%的學(xué)生反映現(xiàn)階段課內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與課外自學(xué)的成效不大，缺乏學(xué)習(xí)方法與技巧，這說(shuō)明學(xué)生已充分意識(shí)到教師教學(xué)及學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的不足。從詞匯教學(xué)途徑來(lái)看，79%的學(xué)生將本科教材作為擴(kuò)充詞匯的主要來(lái)源，極少接觸工科專業(yè)相關(guān)英文詞匯。依據(jù)本次調(diào)查，總結(jié)出英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1.“死記硬背”的詞匯記憶方法。

強(qiáng)化記憶法是多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最主要的學(xué)習(xí)方法。然而，隨著詞匯量的不斷擴(kuò)展，機(jī)械式的記憶功效會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。且語(yǔ)言的詞匯并不是由孤立的單詞毫無(wú)規(guī)律或毫無(wú)秩序地堆積在一起，也不是按時(shí)間或字母順序排列的（Carter， 1987；McCarthy， 1990； Harmer， 1991）。至少79%的學(xué)生通過(guò)反復(fù)背誦教材單詞表中的新詞擴(kuò)展詞匯量，這無(wú)疑使單詞脫離上下文語(yǔ)境，影響對(duì)語(yǔ)篇整體意義的把握。

2.對(duì)詞匯本身具備的文化內(nèi)涵的忽略。

由于大部分學(xué)生將記憶作為詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而詞匯的意義往往被淺顯地定義為字典的含義。事實(shí)上，詞匯本身具有更深刻的文化內(nèi)涵，受文化影響的兩種語(yǔ)言之間幾乎不存在完全對(duì)應(yīng)的詞義關(guān)系（Gairns & Redman， 1986）。因此，依靠母語(yǔ)概念記憶詞匯的方法不利于對(duì)詞匯內(nèi)涵的吸收和內(nèi)化。

3.對(duì)詞匯應(yīng)用方法掌握不夠全面。

有超過(guò)半數(shù)學(xué)生（57%）更傾向于對(duì)單詞拼寫(xiě)、發(fā)音和中文含義的學(xué)習(xí)，這使得詞匯學(xué)習(xí)變得僵化和呆板。而想要正確運(yùn)用詞匯，除了注意拼寫(xiě)發(fā)音及字典含義以外，還應(yīng)了解其相關(guān)的詞性、搭配、用法及由其演變來(lái)的派生詞等。有限的教學(xué)資源以及教師自身的詞匯修養(yǎng)等因素制約著學(xué)生全面掌握詞匯的能力。

4.對(duì)英漢詞典使用不當(dāng)。

幾乎所有學(xué)生（98%）都意識(shí)到詞典在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。然而，僅有10%的學(xué)生依然使用英漢字典，大多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用“電子詞典”，更有少部分學(xué)生（2%）在不影響整體材料理解的前提下直接略過(guò)不懂的單詞。“電子詞典”的使用固然為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)便捷，但其釋義的詳盡程度較傳統(tǒng)字典有較大差距。

5.對(duì)應(yīng)用型專業(yè)詞匯的積累較少。

考慮到當(dāng)下應(yīng)用技術(shù)型本科院校的專業(yè)特點(diǎn)，工程專業(yè)學(xué)生對(duì)工科英語(yǔ)詞匯的需求量日益增加。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師基于大學(xué)英語(yǔ)通用教材的詞匯教學(xué)更偏向于提升學(xué)習(xí)者日常交流的能力，而極少涉及專業(yè)背景相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，由此導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯的教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)度較低。

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略依然以相對(duì)單一的“死記硬背”為主，學(xué)習(xí)者缺乏合理的學(xué)習(xí)策略；對(duì)詞匯缺乏深層文化內(nèi)涵的理解；所教學(xué)的詞匯在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)實(shí)用性不強(qiáng)。

二.學(xué)習(xí)策略與教學(xué)建議

（一）學(xué)習(xí)策略

1.養(yǎng)成勤做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將課堂內(nèi)外學(xué)到的新詞匯及時(shí)記錄下來(lái)。

2.大量閱讀英語(yǔ)材料并充分利用詞典。在擴(kuò)大閱讀的基礎(chǔ)上積累詞匯，并利用字典對(duì)詞匯的讀音、拼寫(xiě)、涵義、搭配、詞性等進(jìn)行詳盡的學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)語(yǔ)素分析掌握單詞涵義。了解詞根和詞綴，通過(guò)改變前綴與后綴從而改變單詞的詞義或詞性，達(dá)到擴(kuò)大詞匯的目的。endprint