基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的實施

何倩毓，張 瑩，宋 軍

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

《生物統(tǒng)計學(xué)》是全國高等農(nóng)業(yè)院校動物科學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，它是利用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界中各種數(shù)據(jù)變化規(guī)律的一門學(xué)科。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，獲得試驗設(shè)計的基本能力，掌握基本的統(tǒng)計分析方法，從而為隨后畢業(yè)論文的試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析甚至今后的科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)［1-2］。作為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的一個分支，《生物統(tǒng)計學(xué)》課程具有非常強的理論性和實踐性，在教學(xué)過程中既要注重理論性的傳授，又要重視解決實際問題能力的培養(yǎng)。但是，由于該課程涉及較多的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，需要一定的數(shù)學(xué)知識和邏輯推理能力，因此在教學(xué)過程中普遍存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)難用”的困境。針對生物統(tǒng)計類課程的這些特點和教學(xué)現(xiàn)狀，各大院校積極探索和實施了一些新的教學(xué)技術(shù)以及方法，例如案例式教學(xué)［3］、滾動式教學(xué)［1］，以及各種統(tǒng)計軟件在教學(xué)中的運用［4-7］等。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)改革提供了更多的選擇。筆者在《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程中借助藍墨云班課移動教學(xué)APP，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了教學(xué)改革的嘗試，初步取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)歸納于此，以期為相關(guān)院?！渡锝y(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)提供參考。

1 藍墨云班課平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生課前通過登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看教師提供的教學(xué)資源，提前自行學(xué)習(xí)課程，然后再在課堂上參與師生間的互動學(xué)習(xí)過程，將知識傳授由課內(nèi)翻轉(zhuǎn)至課前，將重難點的剖析從課后翻轉(zhuǎn)至課內(nèi)，將課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)至課堂作業(yè)，從而顯著提升教學(xué)效率和學(xué)生主動性的一種教學(xué)模式［8］。

而藍墨云班課是專門為移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)而設(shè)計的一款A(yù)PP，它是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用智能移動設(shè)備（手機、平板電腦），開展課堂內(nèi)外及時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)建云班課，將課程相關(guān)資源如課件、視頻、教案、錄屏、超鏈接文章等拓展資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)單放入云班課，并生成邀請碼。學(xué)生利用智能手機下載并安裝“藍墨云班課APP”，輸入教師在云端創(chuàng)建的邀請碼加入任課老師的班課，然后根據(jù)教師發(fā)布的資源和活動，按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單來完成自學(xué)任務(wù)。在自學(xué)過程中學(xué)生可以通過藍墨云平臺反饋學(xué)習(xí)中的收獲，以及遇到的問題，教師則可以通過該平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對知識的理解與掌握情況，從而確定課堂教學(xué)的難點和疑點，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在講授過程中，教師可以通過藍墨云班APP適時地采用隨機抽人或搶答、舉手、小組評價的方式進行提問，從而提高學(xué)生的參與度和積極性。課后教師進一步引導(dǎo)和督促各小組及時完善課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生則通過藍墨云班課APP將參與各種活動的操作過程、作業(yè)和成果以文字或圖片等形式上交。教師可通過藍墨云班課對學(xué)生觀看學(xué)習(xí)資料、參加各類學(xué)習(xí)活動進行實時記錄，從而及時了解學(xué)生的動態(tài)，并進行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，真正做到以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)［9-11］。

2 《畜牧生物統(tǒng)計學(xué)》基于藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例

筆者以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院2013級動物科學(xué)專業(yè)（2）班的《生物統(tǒng)計學(xué)》課程第八章直線回歸分析與相關(guān)分析為例，介紹基于藍墨云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。

2.1 課前任務(wù)

在該章內(nèi)容學(xué)習(xí)的前一周將教學(xué)課件 （涵蓋教學(xué)重點、難點、教學(xué)目標）以及學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至藍墨云班課APP平臺，利用平臺的“通知”功能通知學(xué)生對照教學(xué)課件提前學(xué)習(xí)該章內(nèi)容。利用添加活動中的“作業(yè)/小組任務(wù)”設(shè)置該章的學(xué)習(xí)任務(wù)并給以經(jīng)驗值。該章的教學(xué)目標及重點是進行變量之間相關(guān)關(guān)系或回歸關(guān)系的確定，為便于學(xué)生理解及實踐，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是“判斷人的腳長與身高之間是否相關(guān)”。任務(wù)詳情為：（1）判斷人的腳長與身高之間是否相關(guān)。如果相關(guān)，是什么關(guān)系。具體的表現(xiàn)是什么？及相關(guān)的程度？（2）給出證明（1）中觀點的材料，并說明該材料是如何證明以上觀點的。（3）證明所舉的例子是合理有效的。這3個任務(wù)詳情實際上是引導(dǎo)學(xué)生如何收集可靠的數(shù)據(jù)資料 （了解學(xué)生對第二章資料收集整理的掌握程度）、如何判斷并證明事物之間的相互關(guān)系（對本章相關(guān)分析內(nèi)容的理解及掌握），以及如何建立二者之間的關(guān)系 （對本章回歸分析內(nèi)容的理解及掌握）。任務(wù)小組劃分采用隨機劃分小組的方式，結(jié)果采用教師評價和小組互評的評價方式。

2.2 課堂教學(xué)活動

課堂上要求每組針對課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進行PPT匯報。為避免分派的小組作業(yè)不是全員參加，課堂上可利用藍墨云班課平臺中“搖一搖”隨機選擇小組中的一員進行PPT匯報展示，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，可借助藍墨云班課平臺中的“一鍵簽到”功能進行學(xué)生的出勤考核，全班學(xué)生只需在手機上點擊“簽到”操作，班級出勤情況便一目了然，整個過程只需幾十秒，極大地縮短了考勤時間，使課堂上有更多的時間圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的討論。

針對該次的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組課前通過測量寢室、班級同學(xué)以及好友的腳長和身高，結(jié)合課前自學(xué)的內(nèi)容均給出身高與腳長之間存在相關(guān)關(guān)系的答案，并給以證明。教師針對小組匯報過程中存在的問題進行點評和提問。如對獲取的數(shù)據(jù)方式進行提問：是否利用了所有的測量數(shù)據(jù)、測量的對象有哪些。通過提問發(fā)現(xiàn)有些小組在測量過程中對出現(xiàn)偏差大的數(shù)據(jù)進行了剔除；有些小組選擇了腳小的對象進行測量；而有些小組對性別進行了劃分，對男性和女性分別進行了分析，以及混合分析。針對前兩種情況，其他小組成員給出了不同意見，認為違背了試驗設(shè)計的“隨機性”和實驗數(shù)據(jù)“完整性”原則。通過該種課前學(xué)習(xí)任務(wù)分配，課堂小組匯報及討論的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生的主觀能動性得以充分調(diào)動，同時使學(xué)生切身體會到生物統(tǒng)計學(xué)的實踐性，加深了學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

2.3 課后反饋及跟進

由于課堂時間有限，教師在課堂上無法對小組中的每位成員進行提問或答疑。藍墨云班課中的“答疑交流”功能為師生以及學(xué)生之間搭建了一個即時互動的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生有疑問可以隨時提出，教師以及其他同學(xué)看到后可以立刻予以答疑，學(xué)生不必把疑問留到下次課，有效地克服了時間和空間上的障礙。同時，為鞏固學(xué)生對該章節(jié)知識點的掌握，可利用藍墨云班課中的“測試”功能，設(shè)置測試題。如該章設(shè)置了“直線相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別和聯(lián)系？”的測試題，限時設(shè)置20 min，查看答案時機設(shè)為“交卷之后”。通過該測試及時了解學(xué)生對該章節(jié)的理解和掌握程度。

2.4 教學(xué)效果和評價

使用藍墨云班課平臺教學(xué)后，學(xué)生普遍認為該種方式新穎，有創(chuàng)意，學(xué)習(xí)過程中增添了許多樂趣，而且平臺上的課件資源有利于查漏補缺，課后的練習(xí)和測試加深了學(xué)習(xí)印象，平臺上的互動促進了同學(xué)間以及師生間的感情。通過與平行班2013級動物科學(xué)專業(yè)（1）班對比分析發(fā)現(xiàn)，基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的整體成績較高。對這兩個班級學(xué)生的大四畢業(yè)論文中所涉及的試驗設(shè)計、統(tǒng)計分析方法的運用以及統(tǒng)計圖表繪制三方面進行對比分析，同樣發(fā)現(xiàn)基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的班級要優(yōu)于平行班級。

3 結(jié)語

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性逐漸展現(xiàn)，為順應(yīng)時代的發(fā)展，基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。它利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，借助學(xué)生的智能手機，優(yōu)化教學(xué)過程，擺脫傳統(tǒng)講授式課堂的沉悶、枯燥和乏味，讓學(xué)生隨時隨地自學(xué)學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。教師則借助平臺中的作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測試等功能有效地全面地跟蹤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，避免“放羊式”和“滿堂灌”的教學(xué)窘境。

《生物統(tǒng)計學(xué)》作為一門理論性和實踐性較強的學(xué)科，如何將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合以減輕學(xué)生對該門課程的畏難情緒，增加學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的問題。筆者借助藍墨云班課平臺實施 《生物統(tǒng)計學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，改善了傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)效果，實現(xiàn)了課程教學(xué)目標。該教學(xué)模式的嘗試可為相關(guān)院校生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)提供一定的借鑒。