信息技術與職前教師教育課程的深度融合：內(nèi)涵與實踐路徑

李虎林

(西北師范大學西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心,甘肅蘭州 730070)

當前，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能。要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進?！盵1]促進信息技術與教育教學的深度融合，教師的作用是關鍵。職前教師教育課程作為培養(yǎng)中小學和幼兒園教師的重要途徑，其與信息技術的深度融合必將會對未來教師信息技術素養(yǎng)的發(fā)展以及基礎教育與信息技術的深度融合產(chǎn)生推動作用。其實，信息技術與教師教育課程深度融合更為直接的意義在于推動教師教育課程改革的深化與教學質量的提升。目前我國正在對教師教育課程的目標、理念、結構、內(nèi)容、資源、教學方式等進行改革。信息技術的發(fā)展一方面為職前教師教育課程改革的深化和質量的提升帶來新的機遇和可能，另一方面也使其面臨信息化時代提出的新的挑戰(zhàn)?！霸凇ヂ?lián)網(wǎng)+’理念與教師培訓改革的共同推動下，混合式研修成為當下教師培訓的新常態(tài)。”[2]與教師職后培訓相比較，職前教師教育課程與信息技術的融合進程相對滯后。如何理解和促進信息技術與職前教師教育課程的深度融合，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師職前培養(yǎng)模式改革亟待探索的問題。

一、信息技術與職前教師教育課程深度融合的內(nèi)涵

融合是把幾個事物相互交融、相互結合形成一個新的整體，信息技術與課程的融合是把信息技術與課程教學系統(tǒng)相互交融、相互結合形成一個新的有機整體。但問題在于究竟以什么樣的方式將它們?nèi)诤蠟橐惑w，這種融合的目的又是什么呢？關于上述問題，教育界主要存在以下三類不同的觀點。

第一類是教學工具說。該類觀點主張信息技術與課程融合是將“信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等”，[3]其目的在于發(fā)揮信息技術對課程教學任務完成的作用，改善教與學的效果。這類觀點雖然肯定了信息技術與課程融合的根本目的在于提高教學效果，但其僅將信息技術視為一種教學的手段，不利于充分發(fā)揮當代信息技術對課程教學深層次變革的牽引與促進作用。

第二類是課程整體變革或課程模式重構說。該類觀點的特點是強調信息技術的優(yōu)勢以及對課程整體變革的促進與支持作用。如有學者認為信息技術與課程融合的實質是“一種基于信息技術的課程研制理論和實踐，是指信息技術有機地與課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面融合為一體，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，進而促進課程整體的變革?！盵4]再有學者提出，現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)已不再是一種單純的技術手段，更代表著一種全新的思維方式。它既可作為提供云、網(wǎng)、端一體的數(shù)字化基礎設施，實時協(xié)同的通訊網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)和信息資源、虛實融合的生成空間等，也可作為創(chuàng)新課程體系和教育教學的要素，為重構課程模式提供強有力的支持?！盵5]該類觀點一方面指出信息技術與課程的融合不僅僅是對信息技術的運用過程，而是課程整體發(fā)生變革或重構課程模式的過程，另一方面卻未注意到信息技術與課程的融合作為課程模式的重構除了需要信息技術的支持和驅動外，還必須以正確的教育思想理論為指導，以來自教育教學自身的創(chuàng)新發(fā)展需求為動力。同時，促進課程變革或重構還不是信息技術與課程融合的最終目的，有效實現(xiàn)課程的目標與價值才是其最終目的。實際上，離開對信息技術與課程融合目的的明確認識和對融合過程中各種因素的統(tǒng)籌考慮，“信息技術的單路冒進無助于教學問題的解決?！盵6]

第三類是教學結構變革說。該類觀點主張通過將信息技術有效地融入教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，并在這種教學環(huán)境的支持下實現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學方式，進而在正確教育思想觀念的指導和相關學習資源的支持下，“將教師主宰課堂的‘以教師為中心’的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又突出體現(xiàn)學生主體地位的 ‘主導—主體相結合’的教學結構”，[7]“從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。”[8]該類觀點的一個突出特點是強調教學結構的變革是實現(xiàn)信息技術與課程深度融合的關鍵。同時，該類觀點更加注重信息技術與課程融合的雙向性，即一方面強調信息技術對教學方式、教學結構變革的支持和促進作用，另一方面又注意以正確的教育思想觀念為指導，以教育目標、教學結構的變革訴求為指向發(fā)揮信息技術的作用。

當前，我國正在推進教師教育課程改革?！督逃筷P于大力推進教師教育課程改革的意見》提出，教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準(試行)》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！盵9]同時，有學者提出，“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三大目標領域相互支撐，共同勾勒出職前教師教育的核心范疇，展現(xiàn)了職前教師教育的關鍵專業(yè)特征?！盵10]以上教師教育課程的目標既是我國教師教育課程改革創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿，同時亦應是信息技術與教師教育課程深度融合的基本訴求。此外，上述教師教育課程的理念亦應作為信息技術與教師教育課程深度融合的重要依據(jù)和指導思想。

基于上述認識并結合前文對三類融合觀的分析，對信息技術與職前教師教育課程深度融合的內(nèi)涵可以從融合目的與融合方式兩個層面加以理解。首先，在融合目的方面，信息技術與教師教育課程的深度融合固然要發(fā)揮以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術的優(yōu)勢以促進教師教育課程的變革，但這種變革不是為了變革而變革，更不是為了使用技術而使用技術，其根本上是為了提高教師教育課程的教學效果和效率，滿足未來教師專業(yè)發(fā)展的需要和社會對合格乃至優(yōu)秀教師的需要，促進教師教育課程目標、價值的有效實現(xiàn)。其次，在融合方式方面，信息技術與教師教育課程的深度融合絕不僅僅是對信息技術的應用過程，也不是在忽略教師教育課程理念和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的情況下讓教師教育課程單向地適應信息技術的特征和要求，而是在教師教育課程理念和相關教育思想理論的指導下，將信息技術的優(yōu)勢與教師教育課程改革發(fā)展的需求有機結合起來，實現(xiàn)信息技術與教師教育課程的雙向互動和雙向建構，即一方面通過將信息技術有效融入課程教學系統(tǒng)，支持和促進教師教育課程目標、教學結構、課程資源等的創(chuàng)新發(fā)展，另一方面根據(jù)教師教育課程的目標和實際發(fā)展需求合理有效地開發(fā)和運用信息技術。

綜上所述，信息技術與職前教師教育課程的深度融合是以教師教育課程目標與價值的有效實現(xiàn)為根本目的，在教師教育課程理念和相關教育思想理論的指導下，將信息技術的優(yōu)勢與教師教育課程改革發(fā)展的需求有機結合起來，通過二者之間的雙向互動和雙向建構實現(xiàn)教師教育課程創(chuàng)新發(fā)展的過程。

二、信息技術與職前教師教育課程深度融合的實踐路徑

信息技術與教師教育課程的融合有一個逐步深化的過程。聯(lián)合國教科文組織提出，信息技術與教育教學融合發(fā)展經(jīng)歷了“起步”“應用”“整合”和“創(chuàng)新”四個階段。[11]參照上述信息技術與教育教學融合的階段性特征，我國當前職前教師教育課程與信息技術的融合整體上還處于“應用”階段。同時，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對新型教師的需求，調整教師教育課程目標，促進教師教育者教育觀念和專業(yè)能力的發(fā)展，營造信息化教學環(huán)境，促進基于信息化環(huán)境的教學方式、教學結構、教學評價等的變革創(chuàng)新，是未來信息技術與職前教師教育課程走向深度融合的主要路徑。

(一)課程目標由偏重知識走向知識、能力與綜合素質的統(tǒng)一

信息技術的發(fā)展對職前教師教育課程目標改革的促進作用主要包括以下三個相互聯(lián)系、相互促進的方面。

首先，從整體上來說，教師教育課程需要主動適應21世紀互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代對新型教師的需求，將培養(yǎng)師范生的專業(yè)信念與責任、教育知識與實踐能力、批判創(chuàng)新思維與合作精神、終身學習意識與教育信息技術素養(yǎng)等作為教師教育課程的主要目標。

其次，就教師教育課程中的教育信息技術等課程來說，一方面，培養(yǎng)師范生的信息技術意識、道德、知識以及實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合的能力是這些課程的核心目標；另一方面，這些課程將多媒體等信息技術知識與學科教學知識、通用教育學知識結合起來，對師范生基于信息技術的學科教學設計能力、運用信息技術進行有效教學能力等進行培養(yǎng)，亦有助于促進教師教育課程整體目標的實現(xiàn)。

最后，就教育信息技術以外的其他教師教育課程來說，這些課程與信息技術深度融合所形成的信息化教學環(huán)境和教學過程盡管有助于培養(yǎng)師范生的教育信息技術素養(yǎng)，但并不是這些課程的根本目標，而只是其中的一個目標。信息技術對這些課程目標的影響更主要的體現(xiàn)在它能夠通過支持和促進學生的學習方式、教師的教學方式、師生的交往方式以及課程資源形態(tài)、教學評價等的變革，使這些課程在關注知識學習的同時，更加關注知識的實踐運用和對學生觀念、智慧的啟迪，在鼓勵學生自主學習、質疑創(chuàng)新的同時實現(xiàn)學生之間、師生之間思想的交流和智慧的分享，從而促使這些課程的目標由偏重知識走向知識、能力與綜合素質的統(tǒng)一，為順利實現(xiàn)教師教育課程的整體目標奠定堅實的基礎。

(二)結合在線教學和面對面教學的優(yōu)勢，開展混合式教學

當前，為了推動新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式在中小學的普遍推行，改變師范生依賴、被動的學習方式和學習狀態(tài)，激發(fā)師范生的學習潛力，培養(yǎng)師范生學習的責任感，促進師范生形成自主、合作、探究為特征的學習已成為師范大學教師教育課程教學改革的重要方向。[12]同時，“慕課”(MOOCs，大規(guī)模開放在線課程)、“私播課”(SPOCs，小型的、私人的在線課程)、精品資源共享課等在線課程和在線學習、混合式教學、翻轉課堂等的發(fā)展正在改變大學生的學習方式。上述兩個方面的變化一方面使得信息技術與職前教師教育課程教學的融合成為一種必然的趨勢，另一方面又使這種融合面臨多種選擇。

第一種選擇是放棄傳統(tǒng)的課堂教學，代之以在線學習或在線教育，即完全通過在線學習或在線教育完成所有的學習任務。從國內(nèi)外教育技術發(fā)展的經(jīng)驗來看，相對于傳統(tǒng)課堂教學，在線學習有其優(yōu)勢。首先，它能夠打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，只要學生有良好的網(wǎng)絡連接和電腦、手機等智能終端設備，并愿意接受在線教育，場地和時間就不會成為限制他們學習的因素；其次，在線學習過程中學生根據(jù)自己的能力水平和學習節(jié)奏自主控制學習的時間、地點和進度，不僅可以實現(xiàn)其學習的個性化，而且可以養(yǎng)成其學習的“自主性、對自身進步的歸宿感，以及指引學習的后續(xù)能力。這種能力使他們成為一個終身學習者”；[13]最后，基于網(wǎng)絡社區(qū)、在線論壇的多重交互討論這一協(xié)作學習形式和基于信息技術的探究性學習可以提升學生學習的合作性和探究性，促進其協(xié)作意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。但是，在線學習亦存在局限，如在線學習難以實現(xiàn)人與人之間的情感交流、不是所有內(nèi)容都能夠通過在線學習取得良好效果、“沒有多少學生能夠在不受成人直接監(jiān)督或面對面輔導的情況下完成學業(yè)”[14]等。此外，人文性是教師教育課程的顯著特征，對未來教師教育價值觀的引導和專業(yè)精神與責任的培養(yǎng)是教師教育課程的重要使命和目標，在這些方面，相對于在線學習，面對面教學以其所具有的感染力和示范效應具有更大的優(yōu)勢。同時，在教師教育課程中，存在一些教育教學技能、實驗等實踐性的內(nèi)容，這些內(nèi)容的掌握也不能僅通過在線學習來實現(xiàn)。因此，對于不同的教學問題需要通過不同的方式加以解決，在線學習雖然可以成為教師教育課程教學的重要方式，但不能成為唯一的方式。

第二種選擇是將在線學習與傳統(tǒng)的課堂面對面教學結合起來進行混合式教學。從實踐與理論發(fā)展的歷程來看，混合式教學是在反思在線學習的基礎上形成的新的教學思想理論和教學實踐形態(tài)。它是“在線學習與面對面教學的結合，但它不是兩種形式的簡單組合，而是充分融合和利用在線學習和面對面教學的優(yōu)勢?！盵15]與此同時，混合式教學具有以下特點。第一，它既不是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學，也不是以學生為中心的教學，而是既“發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[16]的教學。有研究表明，與傳統(tǒng)的課堂面對面教學相比，“混合式學習能有效提高學生學習的自覺性和主動性，能促進教師對整個知識體系進行系統(tǒng)的掌握和梳理，在調動學生學習積極性和教師能力提升方面有著明顯的優(yōu)勢?！盵17]第二，它是傳統(tǒng)面對面學習環(huán)境與在線學習環(huán)境的混合，其中在線學習環(huán)境主要是指利用信息技術及在線課程資源，為學習者創(chuàng)造的基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境。第三，它是多種教與學方式的有機結合，如自主學習與協(xié)作學習、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、理論講授學習與實踐演練學習、線下師生討論交流與線上師生討論交流等。第四，“在線學習和面對面學習這兩部分要共同構成一個整合性的課程”，[18]即學生要能夠形成整合式的學習體驗。從混合式教學的上述特點可以看出，它是一種更為辯證合理的教學思想和更為靈活有效的教學形態(tài)，可被作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教育課程教學變革的主要路徑。

(三)建構立體化課程資源形態(tài)，支持教學形態(tài)變革

課程資源的形態(tài)即課程資源的載體、內(nèi)容、呈現(xiàn)與傳播方式等的結合。傳統(tǒng)的教師教育課程資源是教材和教師的講義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這種課程資源形態(tài)仍然必要，但隨著以數(shù)字存儲為載體的數(shù)字化課程資源的發(fā)展，紙本課程資源獨大的局面已經(jīng)難以繼續(xù)，教師教育課程資源的形態(tài)正在朝著立體化的方向發(fā)展。這種教師教育課程資源的立體化發(fā)展不僅為課程資源的創(chuàng)新和重組帶來了新的契機，而且可以為教學形態(tài)、教學結構的變革提供強有力的支持。

1.教師教育課程資源呈現(xiàn)與表達方式的多媒體化

借助多媒體技術和設備，教師教育課程資源不僅可以以文本的形式呈現(xiàn)，還可以以視頻、音頻、圖形、圖像、動畫等多種形式呈現(xiàn)，這不僅可以給學習者帶來更為真實和豐富的學習體驗，提升學習者的學習熱情，而且可以實現(xiàn)文本課程資源所難以實現(xiàn)的教學目標。例如在國內(nèi)外教師教育課程中已使用的視頻案例，就因其對復雜教育情境的客觀呈現(xiàn)和對緘默知識的顯性表達使其不僅可以帶給師范生感同身受的教育體驗和深切的教育感悟，而且可以通過對真實教育情景的反復觀察、細致解讀以及圍繞教育情景展開的討論、反思和評價，“在教育經(jīng)驗與緘默知識的累積、建構和豐富中，理解教育專業(yè)學習的內(nèi)在價值，內(nèi)化習得的教育專業(yè)知識，提高教育判斷力、發(fā)展教育問題的解決能力。進而思考教師的職業(yè)使命，潛移默化生成獨特的經(jīng)驗課程，循序漸進地養(yǎng)成教師專業(yè)知能和專業(yè)情意?！盵19]

2.教師教育課程資源由分散走向聚合與共享

優(yōu)質課程資源不足是制約我國教師教育課程質量的一個突出問題。基于云技術(云計算)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術建立統(tǒng)一、靈活、開放的教師教育課程資源與教學平臺，不僅可以把分散于各處的教師教育課程資源，如教育理論知識、鮮活生動的教育教學實例、反映教育問題的歷史和現(xiàn)實資料、前沿的教育研究成果和重要的教育政策資料等收集匯聚到一起，而且可以依據(jù)課程目標和學生認知特點把各種資源有機聯(lián)系起來，按照課程門類和課程內(nèi)容模塊組織為既具有相對獨立性又存在內(nèi)在聯(lián)系的課程資源系列。這不僅可以為教師教育機構提供優(yōu)質、豐富的課程資源，極大地提高優(yōu)質課程資源的利用效率，而且可以通過同一院校教師之間、多所院校之間以及全國范圍內(nèi)的協(xié)作共建與共享，有力地推進優(yōu)質課程資源的建設和實現(xiàn)課程資源的大范圍共享。

3.教師教育課程資源由靜態(tài)封閉走向動態(tài)生成與更新發(fā)展

長期以來，教師教育課程“教材或講義的運用采取自上而下的控制模式，課程學習者參與課程的權力和機會得不到應有的保障，他們的問題、困惑、感受、經(jīng)驗、智慧、意見和建議等難以進入教學過程，教育者和學習者缺乏交流互動，教學過程成為單向度的書面知識講授?！盵20]隨著教師教育在線課程資源與教學平臺以及電腦、手機等在教學中的廣泛使用，教師和學生不僅可以便捷地獲取多形式的課程資源，而且可以通過在線答疑解惑、問題討論和組建小組開展協(xié)作學習等方式實現(xiàn)多重的交流與互動，并在這種交流互動中生成豐富的過程性課程資源。此外，課程平臺在匯聚課程資源的同時也建立了能及時更新的機制。以云課程為例，“一方面，云課程開發(fā)過程中考慮了符合規(guī)律性和目的性的章節(jié)安排設計與變化，構建起學科基本知識結構，確保課程內(nèi)容的基礎性、整體性和結構性；另一方面，借助云技術構建的云課程，完全可以基于社會需要、學科發(fā)展及學生需要，及時更新知識內(nèi)容，適度調整知識結構，并持續(xù)提供相應視頻、文本、圖片、案例集等課程資源?！盵21]

(四)以信息技術為支持，改進教學評價

教學評價本質上是一種價值判斷，但這種價值判斷是建立在系統(tǒng)的資料搜集和分析基礎之上的。教學評價過程中信息資料搜集的及時性、科學性、客觀性、全面性對于教師教學的改進和學生學習的診斷、激勵、導向和調控具有重要的意義。在以往的教師教育課程教學評價中，由于搜集和分析信息資料手段等的匱乏，在一定程度上影響了教學評價功能的全面發(fā)揮。在信息技術支持的混合式教學過程中，教師教育課程的教學評價可在以下方面得到改進。

1.通過對過程性資料的搜集分析，促進教學評價發(fā)展性功能的有效發(fā)揮

在混合式教學過程中，利用學習者的在線學習記錄、作業(yè)和測試以及學生自主探究與團隊協(xié)作探究的學習成果等信息資料不僅可以動態(tài)跟蹤、掌握學生學習的情況，及時發(fā)現(xiàn)學習者存在的問題，而且可以通過線上討論和線下指導等方式提出改進的意見或措施，從而將教學評價貫穿整個教學過程，有效發(fā)揮教學評價促進學生學習和教師教學改進的功能。

2.促進評價方式與內(nèi)容的多樣化，提升評價的系統(tǒng)性和科學性

傳統(tǒng)的教師教育課程教學評價的方式主要是紙筆測試，評價方式和內(nèi)容較為單一，難以全面反映教學目標的達成情況。與此不同，信息化教學背景下的教學評價的方式和內(nèi)容更為豐富和多樣，例如對學生線上作業(yè)、測試的評價，對學生線上討論和團隊合作參與度的評價，對學生自主探究與團隊協(xié)作探究學習成果的評價，同學之間作業(yè)、作品的互評等都可以成為教師教育課程教學評價的內(nèi)容和形式。根據(jù)教師教育不同課程的特點，將上述不同評價方式有機地組織起來加以運用，將能夠更加全面有效地反映學生的學習效果和教學目標的實現(xiàn)程度。

(五)在變革課程教學的過程中，促進課程主體觀念和行動的更新發(fā)展

信息技術與教師教育課程的深度融合在本質上是教師教育課程領域的一場深刻變革與創(chuàng)新。教師教育課程的主體，即教師教育課程教師、學生以及課程管理者作為這一變革的直接推動者和實施者，其思想觀念和行動必將影響到這一變革的順利推進。因此，在促進教師教育課程目標、教學結構、課程資源等發(fā)生變革的同時，通過組織培訓學習、鼓勵實踐探索、政策引導、制度規(guī)范等方式促進課程主體思想觀念和行動的更新發(fā)展，亦是促進信息技術與教師教育課程深度融合的重要路徑。

此外，由于教師教育課程目標、教學形態(tài)、教學結構、課程資源、教學評價的變革以及課程主體觀念和行動的更新發(fā)展等彼此之間存在相互制約、相互促進的關系，因此，信息技術與教師教育課程教學的深度融合還需要通過整體設計和統(tǒng)籌推進實現(xiàn)上述各個方面的協(xié)調發(fā)展。