某醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)況調(diào)查

杜 鵑，徐 斌

(吉林醫(yī)藥學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室，吉林 吉林 132013)

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實踐性和社會性較強(qiáng)的綜合學(xué)科，其專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅要重視理論知識和實踐技能水平的提高，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文情懷、責(zé)任感和使命感，是順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的必然需要。為了解該專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，進(jìn)行了本次調(diào)查。調(diào)查對象為某醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)大一至大四在校學(xué)生，采用自制的“醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查表”。共發(fā)放問卷350份，收回328份，有效問卷327份，有效率93.4%。調(diào)查內(nèi)容包括：1)人文意識和精神的整體認(rèn)知；2)人文素質(zhì)教育課程認(rèn)知和滿意度;3)醫(yī)學(xué)人文知識獲取途徑。由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員指導(dǎo)完成問卷并進(jìn)行質(zhì)量控制。應(yīng)用Epidata錄入數(shù)據(jù)，SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1 調(diào)查結(jié)果

1.1 預(yù)防專業(yè)學(xué)生的人文意識和精神整體認(rèn)知情況

調(diào)查顯示：有90.8%的學(xué)生聽說過醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、人文教育或人文精神，并隨著年級的增高，比率逐漸升高；了解醫(yī)學(xué)人文的基本概念或內(nèi)容的學(xué)生占比較低，僅為52.6%，其中一年級最低，為23.8%，但隨著年級的增高，知曉率有增高趨勢；有68.5%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育有利于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；74.3%的學(xué)生希望接受醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。

1.2 預(yù)防專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程認(rèn)知和滿意度

調(diào)查顯示：有64.5%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程有助于提高個人的專業(yè)內(nèi)涵；在回答“教師在課程教學(xué)中融入了醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容”和“學(xué)校開設(shè)的人文類課程能滿足醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯需要”等問題時，滿意度較低，分別為37.6%和41.9%。

1.3 醫(yī)學(xué)人文知識獲取途徑

調(diào)查顯示：思政課程、專業(yè)課程滲透和選修課是該專業(yè)學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)人文知識的主要途徑，所占比率分別為：36.1%、32.1%和31.5%；大一、大二學(xué)生主要通過思政課程和選修課獲取醫(yī)學(xué)人文知識，大三、大四學(xué)生通過專業(yè)課程滲透獲取醫(yī)學(xué)人文知識的比率較高；通過知識講座、課外閱讀和社會實踐活動獲取醫(yī)學(xué)人文知識的比率在四個年級均較低。

2 討論和建議

2.1 醫(yī)學(xué)人文教育重要性的認(rèn)知度較高

調(diào)查結(jié)果顯示，人文素質(zhì)教育的重要性在各年級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中已深入人心。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生多從事疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督管理等工作，在常規(guī)工作中，需具備一定現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)能力和宣傳溝通能力，這更需要人文素質(zhì)、人文情懷和人文精神的教育和培養(yǎng)。

2.2 醫(yī)學(xué)人文課程建設(shè)要有新模式

調(diào)查結(jié)果顯示，不足一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的人文類課程能滿足需要，這可能與醫(yī)學(xué)院校更重視基礎(chǔ)和專業(yè)課程建設(shè)，人文學(xué)科建設(shè)相對偏弱有關(guān)。因此應(yīng)從專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)角度出發(fā)，提高人文學(xué)科建設(shè)水平，增加人文課程門類和學(xué)時，并在專業(yè)課程教育中進(jìn)行人文教育滲透，二者互相促進(jìn)。

2.3 豐富人文知識獲取途徑，營造人文校園氛圍

調(diào)查顯示，學(xué)生通過知識講座、校園文化熏陶和社會實踐活動獲取醫(yī)學(xué)人文知識的比率較低。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育不應(yīng)僅限于課堂，開展高水平的人文知識講座，豐富的社會實踐活動，多彩的校園文化生活，良好的教學(xué)管理和后勤服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)處感受人文關(guān)愛，體會生命的意義和價值，培養(yǎng)職業(yè)使命感和責(zé)任感，都是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的重要組成部分。