農(nóng)村留守兒童身心健康狀況調(diào)查及其教育對(duì)策初探

萬(wàn)明

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)勞動(dòng)力出現(xiàn)了大規(guī)模的轉(zhuǎn)移，這就造就了農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童。由于農(nóng)村留守兒童難以受到良好的家庭教育和社會(huì)保障，極容易滋生一系列的身心問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，我們應(yīng)從家庭層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面三方面入手，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展以及政府部門(mén)的決策提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；身心健康；調(diào)查；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.022

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)逐步步入社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，而劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型也對(duì)社會(huì)生活的方方面面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。其中，我國(guó)勞動(dòng)力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移造就了農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。本文基于調(diào)查分析的方法，研究農(nóng)村留守兒童存在的主要身心健康問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的教育措施，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展以及政府部門(mén)的決策提供參考。

一、農(nóng)村留守兒童身心健康問(wèn)題分析

（一）“親情饑渴”現(xiàn)象嚴(yán)重

由于農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，大部分留守兒童的家長(zhǎng)都是跨區(qū)、跨省務(wù)工，平時(shí)忙于工作，很少有時(shí)間回家。因此，大部分留守兒童一年到頭很難有機(jī)會(huì)和父母相處，無(wú)法感受到父愛(ài)和母愛(ài)的溫暖，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。在這一背景下，許多留守兒童在心理上都存在一些問(wèn)題，甚至部分產(chǎn)生了對(duì)父母的怨恨之情，叛逆心理十分嚴(yán)重。

（二）自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，加之周?chē)h(huán)境和同學(xué)、伙伴的歧視，往往會(huì)在心底產(chǎn)生一種被遺棄的心理，自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重。這些兒童往往對(duì)父母的親情具有強(qiáng)烈的渴望，害怕周?chē)送榈哪抗?。由于心理需求長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足，且經(jīng)常處于壓抑的心理狀態(tài)之中，農(nóng)村留守兒童往往會(huì)自我封閉，不善于交往，甚至部分兒童由于極度自卑，存在自虐甚至自殺傾向。

（三）狹隘、自私、自我中心意識(shí)明顯

由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，他們一般與祖父母或外祖父母一起生活，平時(shí)的家庭教育責(zé)任完全落在祖輩身上。由于，傳統(tǒng)文化和教育水平等諸多主客觀因素的影響，這些人難以承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育責(zé)任。例如，受到“隔代親”等傳統(tǒng)教育思想的影響，祖輩們往往對(duì)留守兒童溺愛(ài)有加，管束和教育不足，在與家人和同伴出現(xiàn)矛盾時(shí)，往往會(huì)進(jìn)行袒護(hù)，久而久之就會(huì)造成留守兒童狹隘、自私、自我中心的心理意識(shí)，對(duì)外往往表現(xiàn)為虛榮心強(qiáng)、心胸狹窄、十分計(jì)較個(gè)人得失。

二、改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況的教育建議

造成農(nóng)村留守兒童身心問(wèn)題的原因和影響因素是多方面的。因此，要改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況，僅憑學(xué)校的努力是不夠的，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)通力合作，形成教育合力。

（一）家庭層面

留守兒童身心問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是父母不在身邊，因此，遠(yuǎn)在外地的父母不能將兒童的管理和教育問(wèn)題全部推給祖輩家長(zhǎng)，應(yīng)該利用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等多種手段增加與兒童的溝通，關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。此外，父母不僅要與兒童直接交流，還應(yīng)該多與其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校、教師交流，及時(shí)全面掌握兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。

留守兒童的年齡較小，生活自理能力相對(duì)不足，再加上家長(zhǎng)需要外出打工等因素的影響，兒童的成長(zhǎng)均衡問(wèn)題極易受到影響。因此，如果家長(zhǎng)必須要外出打工，首先要提供給兒童必需的生活開(kāi)支。其次，家長(zhǎng)要教會(huì)兒童基本的生活技能，使兒童在物質(zhì)需求和自身?xiàng)l件方面能夠滿(mǎn)足健康成長(zhǎng)的基本要求。

兒童的祖父輩監(jiān)護(hù)人要采取正確的教育和引導(dǎo)方式，一方面要給予兒童充分的關(guān)愛(ài)，使他們能夠享受到家庭的溫暖，一方面又不能過(guò)分縱容和溺愛(ài)兒童，以保證他們的健康成長(zhǎng)。鑒于留守兒童的心理往往比較脆弱和敏感，父母要利用有限的機(jī)會(huì)加強(qiáng)教育，提升兒童的心理承受能力和交往意識(shí)，以最大程度減少兒童的孤獨(dú)感。

（二）學(xué)校層面

在學(xué)校教育層面，教師無(wú)疑是最重要的因素。因此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該重視和關(guān)注留守兒童，公平公正地對(duì)待班級(jí)上的每一名學(xué)生，以減少留守兒童在班級(jí)內(nèi)的不公平待遇感。例如，留守兒童往往具有特殊的心理特征，逆反心理比普通兒童表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。因此，教師在對(duì)這些兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須要注重教育方式方法的選擇，切忌簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)那些“問(wèn)題型”留守兒童，教師要多溝通和引導(dǎo)，基于他們的成長(zhǎng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)愛(ài)式的談心和家訪(fǎng)，以有效緩解他們的“親情饑渴”和孤獨(dú)心理。

在學(xué)校管理方面，建議農(nóng)村學(xué)校積極進(jìn)行學(xué)生心理健康診療室和心理健康檔案建設(shè)。在檔案建設(shè)方面，要注意方式方法，在具體的操作層面上不能給留守兒童帶來(lái)負(fù)面的心理認(rèn)知，否則就會(huì)失去其本初意義。例如，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)要面向全體學(xué)生，并避免那些帶有明顯針對(duì)性和刺激性的問(wèn)題。

（三）社會(huì)層面

一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭和學(xué)校環(huán)境，也離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境的支持和幫助。因此，凈化留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境是一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。在這方面，政府要充分發(fā)揮自身的積極作用，通過(guò)行政管理和政策引導(dǎo)，為廣大留守兒童提供良好的社會(huì)環(huán)境。

首先，農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生和流動(dòng)是留守兒童產(chǎn)生的社會(huì)根源，只有解決農(nóng)民的就地就業(yè)問(wèn)題，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。因此，政府要通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，千方百計(jì)解決農(nóng)民工的就地就業(yè)問(wèn)題。

其次，各級(jí)政府要引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)做好留守兒童的社區(qū)教育和服務(wù)工作，構(gòu)建起留守兒童身心健康發(fā)展的社會(huì)化監(jiān)督和服務(wù)體系，為留守兒童提供學(xué)習(xí)、教育、生活等全方位的指導(dǎo)和服務(wù)，保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。

最后，要充分發(fā)揮主流媒體的宣傳教育作用，積極宣傳相關(guān)的法律、法規(guī)和國(guó)家政策，構(gòu)建起關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)氛圍。例如，可以利用農(nóng)忙和春節(jié)等農(nóng)民工返鄉(xiāng)時(shí)段，向留守兒童家長(zhǎng)傳授家庭教育的理念和方法，使他們能夠正確地進(jìn)行子女教育，共同做好留守兒童的教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫慧玲.淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（7）.

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