小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析

李萬青

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分。這不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解和運(yùn)用，還能有效提升學(xué)生的邏輯思維理解能力。本文著重探討了小學(xué)英語課堂中閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，以期更好地推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 有效策略

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)英語課程教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以課堂知識(shí)講解為主要知識(shí)教學(xué)模式。英語閱讀教學(xué)以弄懂新詞匯或新句型為主要目的，忽視了學(xué)生的自主探究意識(shí)及閱讀能力的提升。為了更好地增強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效性，這需要教師立足于當(dāng)前現(xiàn)狀問題，探索更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略及模式。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐步提升，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流以及其他領(lǐng)域合作的程度也日益加深，這對(duì)于未來人才培養(yǎng)而言也提出了更高的要求，不僅需要具備過硬的專業(yè)背景，同時(shí)還需要具備跨文化意識(shí)和交流技能。小學(xué)階段正是兒童身心發(fā)展的重要啟蒙時(shí)期，在此階段開展英語教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)及應(yīng)用能力。閱讀作為小學(xué)英語課程的重要組成部分，承擔(dān)著極為重要的教育任務(wù)意義。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以有效掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，了解英語詞匯、句型以及語法的基本運(yùn)用，同時(shí)還能夠通過閱讀活動(dòng)的教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感和意識(shí)，為英語知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但就當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，依然存在一定的問題和不足。首先在教學(xué)過程中教師依然起到主導(dǎo)作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)的從屬地位，在閱讀教學(xué)過程中以教師的引導(dǎo)為主，忽視了學(xué)生的自主探究影響作用。其次，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)過程，聽說讀寫都是其中重要的組成部分。教師在教學(xué)過程中不能割裂閱讀與其他語言應(yīng)用活動(dòng)的聯(lián)系，而是需要與閱讀為中心引導(dǎo)學(xué)生基于文字閱讀衍生為包括語言交流、文字寫作等實(shí)際運(yùn)用。

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中需要教師不斷拓展教學(xué)思路，真正基于學(xué)生主體及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索更具針對(duì)性的有效教學(xué)策略，全面推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如前文所提及，閱讀活動(dòng)是英語課程教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)。通過英語閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的交際閱讀能力，掌握有效獲取書面文字并轉(zhuǎn)化為有用信息的技能，在此基礎(chǔ)上針對(duì)語言信息進(jìn)行再加工，由詞匯、字句到段落提升學(xué)生的文本理解能力，從而能夠更好地掌握文章主旨。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，最為根本的是需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的樂趣所在。教師可以立足于教材內(nèi)容，結(jié)合課外延伸閱讀材料，為學(xué)生提供豐富的閱讀場(chǎng)景。

2.運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)階段，閱讀教學(xué)可分為pre-reading，while-reading和after-reading一系列過程，教師可在不同教學(xué)階段采用多樣化的教學(xué)模式，更好地增強(qiáng)閱讀教學(xué)的豐富性。首先在閱讀前期階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于文本中較難理解的詞匯和句型進(jìn)行前期把握。其次在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師可以不斷開拓教學(xué)思路，融入多樣化的教學(xué)模式以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。例如教師可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀文本材料中的片段引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演等情景模擬練習(xí)，以小型舞臺(tái)劇的方式生動(dòng)呈現(xiàn)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生自主參與到閱讀活動(dòng)中的積極性。而在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以采用閱讀感想交流的互動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容暢所欲言分享自身的閱讀感受。另外教師還可在教學(xué)過程中有效運(yùn)用多媒體等信息化教學(xué)手段，通過圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多要素的融入為學(xué)生構(gòu)建更為生動(dòng)且易于理解的閱讀氛圍。

3.開展小組協(xié)作閱讀教學(xué)活動(dòng)。在新課改教學(xué)背景形勢(shì)下，學(xué)生的主體作用日益得到重視。傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)以教師講解為主，這一模式不利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效性，教師可以有意識(shí)地開展小組協(xié)作閱讀教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)開展過程中教師可將水平相近的學(xué)生主體分為若干小組，與某一閱讀話題為主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)討論。以小學(xué)英語報(bào)刊中Kangaroo相關(guān)知識(shí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組就袋鼠會(huì)給人們?nèi)祟惿顜淼睦c弊展開討論，由此啟發(fā)學(xué)生主體展開有關(guān)人與動(dòng)物以及人與自然和諧相處的思考。在此基礎(chǔ)上教師還可將這一閱讀內(nèi)容深化為寫作主題，深度培養(yǎng)學(xué)生主體建立良好的英語聽說讀寫能力，真正提升學(xué)生語言運(yùn)用的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是英語英語教育體系的重要組成部分。為了更好地增強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的高效性，這需要教師不斷開拓教學(xué)思路，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合多樣化的教學(xué)模式及手段更好地豐富課堂呈現(xiàn)效果，真正提升學(xué)生主體參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晨.翻轉(zhuǎn)課堂：新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的新思路[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（05）：74-76.

[2]郭靖.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略[J].英語教師，2015，15 （13）：46-47+67.