高中英語閱讀課中教師的提問策略研究

關子琦

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，課堂提問作為一種課堂教學手段逐漸引起教師的重視，課堂提問能夠活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學環(huán)境，在教師和學生之間形成良好有效的互動，從而提高課堂教學效率。但是，隨著課改的深入，逐漸暴露出一些弊端和問題，例如學生對問題的本質不清楚、提出的問題過于簡單表面，沒有建設意義等，如何正確把握課堂提問的時間和機會，促進師生之間的良好溝通，這都是眼前的問題。為了有效解決以上問題，本文首先分析了當前高中英語閱讀課中存在的問題，其后提出了一系列改進課堂提問的策略和措施，希望以此改善教學現狀，提高課堂教學效率，提升學生英語學習成績。

【關鍵詞】高中英語 閱讀 提問

一、當前高中英語閱讀課中存在的問題分析

1.問題的選擇性過于簡單。不同學習階段的學生對問題的思考都是不同的，學生對知識的掌握經歷了認識、理解、掌握、靈活運用、綜合分析再到評價管理的幾個階段，學生的思維方式得到鍛煉，從而提高學生的學習能力。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，對于英語閱讀課而言，教師所設置的問題過于單一，大多數集中在具體的數字、符號上，學生完全可以不經過思考，直接在課文中找出相應的答案，另外，很多學校在問題的設置上，過多的設置“錯或對”這類型的問題，學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，對大多數知識點采取死記硬背的方式。因此，這類型的問題對學生而言是沒有任何意義的，學生只是經過回憶就能想起來，而不是經過思考驗證得出的觀點。這類的問題應該直接取締嗎？并不是，這類問題能夠幫助學生了解并掌握英語閱讀課的基本情況和大致情況，但是這類的問題在提問中所占的比重應當適當進行減小，而增加一些理解型、實踐型以及綜合分析型的問題，要讓學生通過獨立思考和自主探索，發(fā)掘思維模式。

2.沒有準確把握問題的難易程度。不同的學生理解能力和學習發(fā)展情況是具有差異性的，但是教師在進行提問時并沒有充分考慮到這些差異，對所有的學生提出同樣的問題，成績較好的學生認為題目過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，成績較差的學生則認為題目太難了，根本就無從下手，長久以往，學生會逐漸感覺到提問的用處不大，或是對閱讀課程產生厭煩的情緒，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調動。

3.學生的提問意識不強。在傳統(tǒng)英語教學中，都是以教師為課堂主體，教師只顧完成教學任務，將教學內容傳遞給學生，不注重學生對知識的理解，同時學生的主動性不高，只是被動參與課堂教學，沒有給學生留下消化理解知識的時間和空間。根據調查顯示，在課堂提問題的情況下，大多數教師會覺得很浪費時間，沒有建設性意義的提問就會在一定程度上影響其他學生的進度。

二、如何更好地改進課堂教師提問的教學方法

1.創(chuàng)新提問形式，保持學習熱情。雖然學生對英語閱讀的接觸從小學初中階段就已經開始了，但是由于學生個體的差異性，導致學生的英語水平層次不齊，在英語上的學習能力也是不同的，加之學生對英語學習的興趣不同，致使高中教師在教學過程中會遇到一定的阻礙。因此，在實踐教學過程中，教師應當注重學生的個性化發(fā)展，適當進行因材施教的教學模式，結合學生的實際情況和具體的學習情況，興趣愛好，了解學生在學習英語中的難點，做到對癥下藥，基于以上條件，再進行課堂提問，取得的效果是事半功倍的。另外，在課堂提問活動開展時，教師應當密切關注學生的動態(tài)，尤其是學生注意力是否集中，提問的效果是否能夠帶動學生的思考，根據課堂狀況，適當進行提問形式的改變創(chuàng)新。

2.確保每一個學生都能積極參與其中。根據調查研究我們可以看出，在課堂提問模塊中，教師提問通常有固定的人選，有的教師會選擇成績較好的學生，因為此類學生不管是面對教師的提問還是自己提出的問題，都能快速給出答案或是具有一定的代表性，這樣有利于教學目標和教學任務的完成，節(jié)省課堂時間，但是這樣的行為會使其他學生失去學習的興趣，受不到教師的重視，從而逐漸對自己失去信心。有的教師會提問成績較差的學生，希望增加學生學習英語的信心，從而提高英語成績，但是這類學生通常缺乏英語基礎知識，對教師提出的問題難以進行正確全面的解答，在一定程度上影響了英語教學的進程，其他學生也會產生一定的厭煩情緒，導致學生的學習情緒一直不高。為了有效解決這一問題，筆者認為，教師應當調整問題的難易程度，對成績較差的學生提一些易于回答的問題，對成績較好的學生可適當增加問題的難度，根據學生的實際情況和學習能力有針對性地進行提問，從而確保每個學生都能積極參加到提問環(huán)節(jié)，充分調動學生的積極性。

3.調整提問語速，加強英語溝通。英語作為一門語言類學科，教師在教學過程中應當注重與學生之間的交流溝通，尤其是在發(fā)音吐字方面，要清晰洪亮，保證學生都能聽清楚，同時，講話的語速要適當放緩，給學生有一定的思考理解的空間。同時，教師在教學過程中要有意識的向學生灌輸英語的使用習慣和習俗，使用一些實用性較高的詞匯。另外，教師應當鼓勵學生主動提問，鼓勵學生在課堂上用英語進行交流，從而不斷提高學生的英語口語能力。

三、結束語

高中英語閱讀對學生英語學習的發(fā)展和成績的提高有著重要的意義，因此，教師應當創(chuàng)新提問形式，保持學生對英語閱讀的熱情，確保每一個學生都能積極參與其中，調整提問語速，加強英語溝通。

參考文獻：

[1]董帥.高中英語閱讀課中教師提問策略研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（2）：229-230.