淺談?dòng)變簣@圖書閱讀區(qū)的問(wèn)題與改善對(duì)策

◆暴聰琦

(東北師范大學(xué))

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀對(duì)其智力、道德和審美發(fā)展有特殊作用?！皩W(xué)?？梢允裁炊紱](méi)有，但不能沒(méi)有書；兒童可以什么都不做，但不能不讀書。幼兒通過(guò)閱讀圖書，可以加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展，可以促進(jìn)幼兒詞匯量的擴(kuò)展，有利于發(fā)展幼兒的前書寫能力。幼兒還可以通過(guò)閱讀科普類圖書拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀敘事類的圖書促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，增強(qiáng)移情能力、社會(huì)交往能力，形成良好的道德品質(zhì)。

一、幼兒園圖書閱讀區(qū)存在的問(wèn)題

1.圖書投放不合理

第一，圖書區(qū)投放的年齡特征不明顯。研究者發(fā)現(xiàn)在幼兒園內(nèi)，無(wú)論是大班、中班還是小班所投放的書籍都相似，且在小班圖書區(qū)有投放適宜大班幼兒閱讀的圖書，在大班圖書區(qū)也會(huì)出現(xiàn)適合小班閱讀的圖書，導(dǎo)致很多書小班的幼兒看不懂，大班的幼兒對(duì)簡(jiǎn)單圖書失去閱讀的興趣。圖書區(qū)的圖書內(nèi)容不與所在班級(jí)幼兒的年齡相符，降低了圖書對(duì)幼兒教育意義。第二，圖書區(qū)投放的種類單一。一般幼兒園投放的圖書都是故事、繪本為主，缺少地理、科學(xué)以及歷史類的圖書。且紙質(zhì)版的圖書較多，缺少布質(zhì)、竹質(zhì)以及木質(zhì)版的圖書。圖書大多也是由教師或家長(zhǎng)購(gòu)買為主，自制圖書較少。

2.欠缺圖書閱讀氛圍

第一，圖書區(qū)的圖書大多是在幼兒入園、餐前或離園前進(jìn)行閱讀，其主要是為了減少幼兒的消極等待或維護(hù)教室內(nèi)的紀(jì)律。有時(shí)候，幼兒可能還沒(méi)有深入閱讀，教師就收走圖書。第二，閱讀時(shí)缺少教師的及時(shí)指導(dǎo)。在閱讀時(shí)，幼兒會(huì)將圖書當(dāng)作小汽車在桌面上蹭來(lái)蹭去，或者直接把圖書當(dāng)作工具與身邊的幼兒打鬧。這樣幼兒不僅沒(méi)有認(rèn)真閱讀圖書，而且在打鬧過(guò)程中會(huì)傷害到其他幼兒。第三，有的幼兒園教師為避免整理書籍，要求幼兒只能選擇讀一本書，不允許在圖書區(qū)換書或與其他幼兒進(jìn)行交換圖書。

3.空間設(shè)置不科學(xué)

第一，缺少空間規(guī)劃。幼兒園活動(dòng)室面積小，區(qū)域面積布局不合理，往往區(qū)域面積小且光線不足。為了節(jié)省空間，在圖書區(qū)域除了有放置圖書的柜子，區(qū)域隔斷的柜子上還有建構(gòu)區(qū)的玩具。有的幼兒常常在選擇書后忘記要閱讀的任務(wù)，而被另一側(cè)的玩具材料深深吸引。閱讀區(qū)域的空間狹小，有的幼兒看書時(shí)，幼兒的書會(huì)遮蓋住其他幼兒的書，從而干擾其他幼兒看書，甚至?xí)鹩變旱臎_突行為。第二，圖書擺放凌亂。有的幼兒園圖書區(qū)的圖書沒(méi)有專門整理和分類，也沒(méi)有圖書整理的分類標(biāo)識(shí)，從而圖書區(qū)陳列凌亂。

二、幼兒園圖書區(qū)問(wèn)題的解決策略

1.合理投放圖書

第一，圖書的投放要符合班級(jí)中幼兒的年齡發(fā)展程度。小班可以選擇多投放插圖較多、文字較少的繪本，中大班因?yàn)橛删唧w形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維發(fā)展，可以更多投放一些故事內(nèi)容復(fù)雜曲折的，促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。第二，圖書來(lái)源多樣化。教師可以將幼兒的作品裝訂，與幼兒一起自制圖書，讓幼兒自由地將自己的想法書寫在作品上。第三，定期更換圖書。為避免幼兒對(duì)圖書區(qū)失去吸引力，應(yīng)該加強(qiáng)圖書的更換頻率。可以在幼兒園內(nèi)進(jìn)行適宜的圖書漂流活動(dòng)，或同年級(jí)間進(jìn)行圖書漂流，這樣既可以增強(qiáng)了圖書的利用率，還可以增強(qiáng)幼兒對(duì)讀書的興趣。

2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

首先，要將需要安靜氛圍的圖書閱讀區(qū)與表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等這類相對(duì)活躍氛圍的區(qū)域保持一定的距離。同時(shí)，圖書閱讀區(qū)面積要適宜，光線要充足，給幼兒提供柔軟的靠墊，為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、舒適的環(huán)境。其次，教師需要給幼兒提供安全的心理環(huán)境。給幼兒自由選擇圖書的機(jī)會(huì)，并可以自由更換圖書，在與其他幼兒商討后可以交換彼此的圖書。最后，教師要及時(shí)整理圖書，有序擺放圖書。教師需將圖書擺放幼兒方便拿取的形式，陳列時(shí)教師可以對(duì)圖書分類后進(jìn)行編碼，協(xié)助幼兒一起進(jìn)行整理圖書。教師需定時(shí)更新圖書，將新書和與本班進(jìn)行的主題活動(dòng)相關(guān)的圖書放在醒目的位置，方便幼兒翻閱進(jìn)行閱讀。

3.充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

教師可以參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中。首先，當(dāng)幼兒在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)或閱讀障礙時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助幼兒一起找探討并查閱資料，解開幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的疑惑。其次，教師要在提供給幼兒適齡的讀物，以激發(fā)幼兒閱讀圖書的興趣，同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒去關(guān)注他們忽視的讀物，適時(shí)適度引導(dǎo)幼兒，拓寬幼兒的閱讀視野。第三，在幼兒閱讀帶有敘事情節(jié)的圖書時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察圖畫，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自己創(chuàng)作故事，不將幼兒的思維局限于固有的故事情節(jié)。最后，教師要給予幼兒充足的閱讀時(shí)間，從而幼兒可以進(jìn)行深度閱讀，真正地可以領(lǐng)悟故事的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆學(xué).教育閱讀的愛與怕[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.87.