關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考

◆張 宇

(吉林琿春英才學(xué)校)

小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸到正常的教學(xué)，學(xué)生對(duì)各個(gè)科目的敏感程度與接受程度較低，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具備高度的科學(xué)性和邏輯性，對(duì)于年齡尚小的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)通過培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)作為科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，連貫性水平較高，新知識(shí)與舊知識(shí)之間存在密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)科目這種特性，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言是一把雙刃劍。一方面，學(xué)生能夠通過這種連貫性開展自我探究式的學(xué)習(xí)，根據(jù)已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，推理、總結(jié)來掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面，如果學(xué)生舊知識(shí)掌握程度較低，會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收和掌握。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生建立起新知識(shí)與舊知識(shí)的連接。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

(一)通過自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)通過自主探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。自主探究性學(xué)習(xí)模式之中，學(xué)生的主體性得以進(jìn)一步凸顯，學(xué)生不再一味接受教師的知識(shí)灌輸，而是根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，來推理、探究、分析從而獲得新的知識(shí)。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具備極強(qiáng)的連貫性，教師可以利用這種連貫性來引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識(shí)，從而提升學(xué)生的自主探究能力，久而久之，學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提高。例如，在《長方體表面積》教學(xué)之中，教師可以利用一道題目來引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)：“有一個(gè)長、寬、高分別為30厘米、15厘米、25厘米的禮物盒，現(xiàn)在要用包裝紙將禮物盒包好，那么至少需要多大面積的包裝紙，才能包好這個(gè)禮物盒？”由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形面積的計(jì)算方法，這一題目學(xué)生能夠通過自主探究來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)之中，絕大多數(shù)學(xué)生在思考之后都能夠獲得答案：“30×15×2+30×25×2+15×25×2=3150(平方厘米)”。為了進(jìn)一步提升自主探究性學(xué)習(xí)的成效，教師可以深入引導(dǎo)學(xué)生：“如果包裝紙的長、寬分別為30厘米和25厘米，要怎樣剪裁才能最節(jié)省包裝紙？共需幾張包裝紙？”這一問題與上一個(gè)問題相比更加具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過更深層次的探究才能得出答案，在這一過程之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

(二)通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)前較為流行的學(xué)習(xí)方法之一，也是西方一些國家最為推崇的日常教學(xué)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通，對(duì)學(xué)生人際交往能力提升存在積極影響。除此之外，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，與單獨(dú)探究性學(xué)習(xí)相比，可以處理更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，小組成員通過分工協(xié)作的方式，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化處理，從而使學(xué)生能夠逐步解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題，極大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。例如，在《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)之中，為了提升學(xué)生對(duì)長度單位的認(rèn)識(shí)，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來加以學(xué)習(xí)，并與之前學(xué)過的厘米和米加相互參照，防止學(xué)生出現(xiàn)長度單位混淆的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其進(jìn)行分組，保證每組成員在6人左右。分好小組之后，先對(duì)教師給出的測(cè)量對(duì)象進(jìn)行預(yù)估，估測(cè)后再進(jìn)行測(cè)量。通過這種方式，把教師事先準(zhǔn)備的若干測(cè)量對(duì)象全部測(cè)量完畢，學(xué)生對(duì)毫米、分米的認(rèn)識(shí)得以提升。小組合作學(xué)習(xí)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在歡聲笑語中獲得知識(shí)。

(三)通過課堂導(dǎo)入培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

導(dǎo)入階段是課堂教學(xué)中的重要組成部分，好的教學(xué)導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生迅速引入到教學(xué)之中。由于小學(xué)生的年齡較小，心智方面尚處于發(fā)育階段，容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，在教學(xué)初始階段，學(xué)生無法將精力快速投入到教學(xué)之中，這就需要教師來引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)的一開始，就吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生的精神和情緒適應(yīng)課堂教學(xué)。針對(duì)成年人而言，上述過程較為簡單，但是年齡較小的學(xué)生卻不容易完成，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要有針對(duì)性的開展導(dǎo)入活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在《升與毫升》教學(xué)之中，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過教學(xué)導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生，教師在教學(xué)前準(zhǔn)備兩瓶水量不同的礦泉水，在準(zhǔn)備一茶杯水和一玻璃杯水。在教學(xué)伊始，教師首先拿出茶杯和玻璃杯，向?qū)W生提問：“同學(xué)們通過觀察，認(rèn)為這兩杯水哪一杯更多？”由于兩個(gè)容器的形狀差別很大，水量差別卻較小，因此學(xué)生無法通過觀察來了解正確結(jié)果。此時(shí)，教師再拿出兩個(gè)相同的礦泉水瓶，提出同一個(gè)問題，礦泉水瓶是一樣的，所以學(xué)生通過觀察能夠迅速得出答案。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，液體的比較無法根據(jù)觀察來確定，從而引入升與毫升的概念。通過這種方式，學(xué)生的注意力在第一時(shí)間被吸引住，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，幫助學(xué)生建立起舊知識(shí)與新知識(shí)之間的連接，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

(四)通過生活元素培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一種應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)科目，對(duì)人類的生活造成極大影響，在生活中不難發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)概念。鑒于此，教師可以將這些生活化的元素引入教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)并不是僅僅存在于課堂中，而是存在于學(xué)生生活的各個(gè)方面。例如，在《比和比例》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生從教室中解放出來，要求學(xué)生測(cè)量國旗桿的長度，學(xué)生在聽到這一問題后，首先想到的是需要爬上旗桿，從旗桿的頂端拋下米尺，從而獲得結(jié)果。這時(shí)，教師可以拿出一根小木棒，立在地上，引導(dǎo)學(xué)生觀察木棒與影子之間的關(guān)系，進(jìn)一步利用比例來測(cè)量旗桿的高度。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，并認(rèn)識(shí)到生活中很多問題都能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來加以解決，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，了解了數(shù)學(xué)來源于生活的同時(shí)，也能服務(wù)于生活。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的最佳時(shí)期，教師應(yīng)把握住機(jī)會(huì)，在日常教學(xué)中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和變革教學(xué)方法與手段，從而完善當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，為學(xué)生的未來發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]金丹.運(yùn)用“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2016，(53) ：68.

[2]梁海彬.中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑實(shí)踐探索[J].未來英才，2017，(12) ：178.

[3]劉濯源.基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略[J].江蘇教育，2016，(05) ：6-9.

[4]張愛珠.提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展——小議通過《幾何與圖形》課堂教學(xué)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2017，(70) ：97.

[5]章飛.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考——以“數(shù)”的學(xué)習(xí)為例[J].江蘇教育，2016，(05) ：15-17.

[6]馬金臻.中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑實(shí)踐探索[J].中國校外教育，2017，(01) ：51+54.