探討創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

◆李芙蓉

(蘭州市第十八中學(xué)甘肅省)

化學(xué)是一門理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，從微觀的角度來描述世界的變化本質(zhì)，所以化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不能脫離探究環(huán)節(jié)，但是高中緊湊的教學(xué)節(jié)奏使得教師很難從學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求出發(fā)調(diào)整教學(xué)方案，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種限制，因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求新型的教學(xué)途徑，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。探究情境的創(chuàng)建能較好地符合這些要求，能為學(xué)生提供貼近化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)際的重要性，從根本上完成化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)為現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)是盡可能多的講述化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握更多的解題方法，進(jìn)而取得理想的成績(jī)，這種本末倒置的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生化學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，不利于他們未來在化學(xué)方面的發(fā)展。因此，教師要打破固有的化學(xué)教學(xué)觀念，將探究情境引入課堂，改變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建自由和諧的課堂范圍，減少對(duì)課堂對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的限制，保證學(xué)生主體地位在探究情境中的體現(xiàn)。

教師要明確自己在探究情境中扮演的角色，為學(xué)生講述理論內(nèi)容的同時(shí)指明探究方向，給學(xué)生做出適當(dāng)指導(dǎo)，防止課堂時(shí)間的浪費(fèi)。教師在探究情境創(chuàng)建時(shí)要從深層次挖掘知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，將其作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)，同時(shí)也要拉近和學(xué)生之間的距離，更好地了解他們每個(gè)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，及時(shí)對(duì)創(chuàng)建方案做出調(diào)整，保證每個(gè)學(xué)生在探究情境中都能得到化學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《氧化還原反應(yīng)》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生主體地位在探究情境中的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)的開始，我會(huì)為學(xué)生講述一些非金屬單質(zhì)具有氧化性，以及對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式，為探究情境創(chuàng)建帶下基礎(chǔ)，接著我要求學(xué)生結(jié)合教材通過自主探究的方式來驗(yàn)證這些單質(zhì)的還原性。學(xué)生在自由和諧的探究情境中積極性明顯提升，主動(dòng)使用合作等方式來完成探究任務(wù)，最終無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何，化學(xué)探究能力得到培養(yǎng)，也發(fā)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使用探究情境向?qū)W生展示化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的多樣化，有效激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、靈活創(chuàng)建探究情境

探究情境創(chuàng)建的方式多種多樣，這也為教師提供了更多可以激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，如生活化情境，教師可以挖掘化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活之間的聯(lián)系，融入適當(dāng)?shù)纳钏夭?，使得學(xué)生在貼近生活實(shí)際的課堂環(huán)境中更高效地完成探究任務(wù)；又如，問題情境。教師能從教學(xué)內(nèi)容中提取關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生以問題為主導(dǎo)，一步步完成化學(xué)探究，有效提高學(xué)習(xí)效率。多樣化探究情境的使用轉(zhuǎn)變了呆板的化學(xué)教學(xué)模式，保持了課堂教學(xué)新鮮感，使得學(xué)生的注意力集中在課堂中，更輕松地激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《酸堿中和反應(yīng)》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇使用生活化探究情境幫助激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)將生活中常用的水壺帶到課堂中，學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇。接著，我為學(xué)生講解水壺中水垢的組成和性質(zhì)，要求他們想辦法如何去除這些水垢。這個(gè)問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生興趣被慢慢激發(fā)，主動(dòng)在情境中深入探究教材知識(shí)點(diǎn)，了解酸堿中和反應(yīng)的原理，最后都能得到結(jié)論，可以用生活中的白醋等酸性物質(zhì)對(duì)水壺進(jìn)行清理，這也是我使用生活化探究情境的目標(biāo)。教師要體現(xiàn)探究情境的多樣性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而完成化學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)。

三、重視探究情境評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)有很大影響，全面的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)過程中的缺陷，改變下階段的學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)習(xí)自信心，幫助激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在探究情境創(chuàng)建過程中要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的融入，完善課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在高效的課堂教學(xué)中完成化學(xué)綜合能力的升華。

評(píng)價(jià)的方式有很多種，但是想要完成激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)就需要增加評(píng)價(jià)的趣味性，正確使用評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生成為情境的一部分。教師能使用生生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探究的同時(shí)觀察小組成員的表現(xiàn)，對(duì)他們給出自己的建議，因?yàn)閷W(xué)生之間更近的關(guān)系，評(píng)價(jià)也會(huì)更加細(xì)致，針對(duì)性也變得更強(qiáng)，也改變了情境教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要重視探究情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為未來的化學(xué)學(xué)習(xí)道路掃清障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]華維中.創(chuàng)設(shè)多元化實(shí)驗(yàn)探究情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣[J].讀寫算，2012，(01) ：58.