電子書包支持英語閱讀課中的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

張 玲

當(dāng)今社會發(fā)展和信息化時(shí)代的特征對教育提出了新的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段自主個(gè)性學(xué)習(xí)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》要求以優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，努力為每一位學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境服務(wù)。

一、傳統(tǒng)英語閱讀課堂的局限性

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)英語閱讀課堂讀前、讀中、讀后3個(gè)主要環(huán)節(jié)大致如下：在讀前環(huán)節(jié)中，教師針對即將閱讀的題材通過提問引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測或創(chuàng)造情境處理文中將出現(xiàn)的語言難點(diǎn)；在讀中環(huán)節(jié)中，學(xué)生先快速閱讀課本閱讀語篇，回答有關(guān)內(nèi)容的問題，再找出每段文章的主題，對文章進(jìn)行進(jìn)一步閱讀，對文中語法或重點(diǎn)語言進(jìn)行講解；在讀后環(huán)節(jié)以不同形式檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解和檢驗(yàn)重點(diǎn)詞句的理解與運(yùn)用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對文本的閱讀都是被動(dòng)完成具體任務(wù)，并且任務(wù)、要求甚至答案都是整齊劃一。而事實(shí)上，學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)過程也不盡相同，因而也會有不同的需求和呈現(xiàn)。另外，在閱讀文章的過程中，學(xué)生的能力偏向也不一樣，因而完成的速度也不同步。由此可見，傳統(tǒng)英語課堂上很難做到尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，也難于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和自主探究學(xué)習(xí)。

二、電子書包支持英語閱讀個(gè)性化自主教學(xué)

電子書包是一種在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持下的數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。它整合了電子課本、有聲電子學(xué)習(xí)軟件、隨堂同步教學(xué)與筆記、廣闊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，并具有課堂實(shí)時(shí)監(jiān)控、隨堂測試、后臺批閱評分與分析、課堂投票、個(gè)人學(xué)習(xí)檔案記錄與跟蹤等多項(xiàng)功能；還能提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在提供互動(dòng)學(xué)習(xí)空間平臺時(shí)支持不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要定制個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足每一個(gè)學(xué)生需求的個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

筆者在利用電子書包執(zhí)教英語閱讀的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，電子書包支持教師在閱讀中針對個(gè)體差異和學(xué)生的不同需求進(jìn)行個(gè)性閱讀任務(wù)布置，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；電子書包的同步筆記功能、課堂實(shí)時(shí)監(jiān)控功能、同步展示功能、作業(yè)上傳功能、自動(dòng)評分統(tǒng)計(jì)功能等精確反饋學(xué)生的參與、理解和掌握情況，便于教師給學(xué)生提供“私人訂制式”的幫助；電子書包里的有聲電子學(xué)習(xí)軟件以及基于網(wǎng)絡(luò)的視頻、音頻等豐富學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生個(gè)性化自主探究學(xué)習(xí)的需求；電子書包的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案與跟蹤功能更是為學(xué)生提供了個(gè)性化服務(wù)。利用電子書包開展閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

筆者將基于以下兩個(gè)課例闡述電子書包支持閱讀教學(xué)中的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

【課例一】人教版《Go For It》七年級下冊第八單元Section B，2b

Step 1 Pre-reading

(1)學(xué)生利用電子字典自主查閱新材料中的新單詞并學(xué)習(xí)新單詞的讀音和用法。

(2)完成教師所推送的檢測單詞掌握情況的游戲。教師檢測學(xué)生自學(xué)單詞和應(yīng)用新單詞效果。

Step 2 While-reading

(1)教師推送閱讀任務(wù)，學(xué)生在學(xué)生端上獨(dú)立完成。

(2)快速閱讀：連線與文章符合的圖片。

(3)細(xì)節(jié)閱讀：完成3段文章的思維導(dǎo)圖。

(4)根據(jù)完成速度和質(zhì)量推送拓展閱讀材料。

Step 3 After-reading

(1)將全班分成3個(gè)組。讓學(xué)生以組為單位分工合作完成教師推送的下列任務(wù)：向其他學(xué)生介紹本組閱讀文段。有模擬現(xiàn)場采訪、完成表格內(nèi)容和互相對話3種形式可選擇。畫好該地方的行走路線圖，方便展示怎么到達(dá)目標(biāo)地點(diǎn)。 針對介紹和展示內(nèi)容擬1～2個(gè)問題向其他組學(xué)生提問。

(2)利用電子書包的投票功能選出獲勝小組，升華主題，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感，讓學(xué)生體會到英語的工具功能和學(xué)習(xí)英語的重要性。

【分析】

在此課例的讀前環(huán)節(jié)中，學(xué)生自行運(yùn)用電子字典的有聲功能查找并學(xué)習(xí)讀新單詞的讀音，了解其用法，在學(xué)新詞匯和檢測新詞匯過程中全體參與。通過閱讀和自行查單詞以及有針對性的檢測，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中還可記錄下每個(gè)學(xué)生的單詞掌握情況形成個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生的進(jìn)一步復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生在平板上進(jìn)行快速閱讀，找到課本3篇文章介紹的主題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，完成思維導(dǎo)圖。通過本環(huán)節(jié)使每位學(xué)生對課本3篇文章有所了解。在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀中提升他們搜索目標(biāo)信息、整合信息以及邏輯思維能力。在做題過程中，教師使用平板查看學(xué)生閱讀練習(xí)的進(jìn)度和正確率，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。教師可隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況并監(jiān)測進(jìn)度，并根據(jù)答題情況學(xué)生可自行選擇完成額外閱讀任務(wù)；教師可以通過布置多層次的閱讀任務(wù)開展分層次教學(xué)，在分層教學(xué)中滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

在讀后環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好特長選擇自己在組內(nèi)的任務(wù)，并與組員合作完成任務(wù)。在展示過程中，電子書包可直接投影每組的地圖、思維導(dǎo)圖，并現(xiàn)場演示行走路線，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果洋溢個(gè)性的光彩。

【課例二】 人教版《Go For It》八年級下冊第九單元 Section B，2b

Step 1 Pre-reading

學(xué)生在學(xué)生端輸入關(guān)鍵詞“Singapore”搜索，快速瀏覽搜索到的信息，然后討論交流關(guān)于新加坡的信息，再導(dǎo)入文本閱讀。

Step 2 While-reading

(1)快速閱讀：學(xué)生運(yùn)用快速閱讀技巧閱讀文章并在電腦上完成快速閱讀任務(wù)并上傳，在快速運(yùn)用閱讀技巧，找出每段文章的主旨大意。

(2)細(xì)節(jié)閱讀：學(xué)生在學(xué)生端獨(dú)立完成細(xì)節(jié)閱讀題；小組討論解決難點(diǎn)，教師指導(dǎo)遺留問題。

(3)學(xué)生再讀文本，找出自己對文本理解的語言點(diǎn)疑問，利用電子書包進(jìn)行標(biāo)記和搜索解決，再發(fā)送不能解決的難點(diǎn)到教師端；教師整理收集的問題，全班一起解決。

(4)學(xué)生在學(xué)生端畫出文章的結(jié)構(gòu)圖并上傳討論。

Step 3 After-reading

(1)學(xué)生預(yù)測作者接下來會做些什么 。根據(jù)預(yù)測主題形成小組，搜索網(wǎng)上的可用資源，然后將小組討論結(jié)果寫下來并上傳。分享不同的預(yù)測，并進(jìn)行互評。

(2)小組完成口頭作文“Changsha-a place …”并展示。

【分析】

在課例二讀前和讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)生端自主學(xué)習(xí)完成閱讀任務(wù)，并暴露個(gè)人存在的問題，并促使學(xué)生自主探究進(jìn)行解答。學(xué)生利用電子書包的寫字板與畫板畫出文章結(jié)構(gòu)圖，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)上的可用信息，利用“私人訂制式”的服務(wù)更好地完成閱讀任務(wù)，提高閱讀技能，也增強(qiáng)閱讀自信心。在讀后環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以運(yùn)用平板電腦搜索網(wǎng)絡(luò)可用資源，開放的主題和廣闊的學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)自主探究學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，提升自我。

三、結(jié)語

電子書包給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和個(gè)性學(xué)習(xí)的空間，打破了傳統(tǒng)課堂中整齊劃一的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，提供個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。這既是對個(gè)體生命的尊重和關(guān)注，也能真正有益于個(gè)體生命的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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