淺談教學反思能力

邱瑊

摘要： 本文從教學反思的興起，以及教師反思能力的培養(yǎng)等方面，闡述了教學反思能力對促進教師成長、提高教師的能力和教學水平等的重要作用。

關鍵詞： 反思能力；教學反思

從20世紀80年代開始，強調培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國、英國、澳大利亞等國的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內的教師教育界。正如有學者指出的“過去，人們總是習慣于教育方法和訣竅的傾銷，把教學改良的關鍵看作教師能否按照程序行事，能否復制和照套有效教學行為的標準，而不是教師根據(jù)自己對學生和教材的深層理解做出復雜批判的能力的發(fā)展。”美國卡內基組織教師專業(yè)委員會制定的《教師專業(yè)化標準大綱》中明確的提出了教師“反思型實踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)化發(fā)展的重要目標。由此可知，關于教學反思能力的研究探索越來越熱門，掌握運用教學反思能力已經成為了教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

我們國家實施的新一輪基礎教育課程改革中，也對教師提出增強反思意識和反思能力的教育理念。吳衛(wèi)東、駱伯巍認為“教師反思能力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我以及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力”。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教學反思越來越被廣大學校、教師所關注和重視。

我國著名教育家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。教師教學反思能力是教學反思就是在教學實踐過程中，教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。教學反思能力是教師著眼于自己的教學活動過程，對自己的教育理念、教學行為、決策以及所產生的結果進行認真的自我審視和評價、反饋、控制、調節(jié)、分析的能力。教學反思能力是改善課堂教學，提高教育質量，加速教師專業(yè)發(fā)展的重要保障，是教師專業(yè)發(fā)展的標志性能力。

經過觀察及文獻研究，在教育教學過程中，教師所需要用到的教學反思能力主要有四個方面：

一、反思教育理念的能力

參加教育教學所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教師們是否有作為教育者的理念。是否擁有正確的教育理念是教師是否合格的重要標志。在教育教學中強調對教育理念的把握，是因為教師在參加教育教學時基本上很難把自身的立場轉換到教育者，使得做出不符合教育者言行的舉動。正確的理念指引正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念還是秉持出于學生的理想化，那么他的工作精神越投入，對學生的學習生活產生的傷害往往越大。因此，教師首先需要時時注意反思的應該是自己的教育理念。理念不轉變，原有的理想化的不合理的行為還會經常出現(xiàn)。所以教師首先要向老資格教師們學習他們成熟的教育理念，對照教材最新提出的教育理念反思自己的教育理念是否能夠達到一個合格教師的要求，在反復的思考中提高自己的教育理念水平。

二、反思知識的能力

主要包括教育知識和專業(yè)知識兩種。教育知識指在教師在師范院校學習的教育學、心理學、學科教學論等關于教育理論方面的知識。作為教師，不是說對這些理論知識倒背如流就能提高自己的教學水平。而是在教育教學中，勇于嘗試，積極把所學到的教育知識在教育實踐中運用在實際。教師怎么教，學生如何學，要結合教師必備的理論知識和教師傳授專業(yè)知識，不斷反思，不斷進步，提高自己的教育水平。專業(yè)知識主要指具體的學科知識。很多教師沒有注意到社會對學生的所需知識的要求與教師掌握的不一樣。故有時教師會傳授學生不必要求的知識，浪費學生精力；有時又在傳授中遺漏學生要掌握的專業(yè)知識。所以教師在向學生傳授知識的時候，既要依據(jù)教材，又要跳出教材；既要考慮教材的邏輯體系，更要考慮學生的實際情況；既要考慮傳授知識，還要考慮能力培養(yǎng)等。因此，教師要經常性地對自己要傳授的專業(yè)知識進行反思，發(fā)現(xiàn)自己準備傳授的知識的不足，促使自己不斷提高對學生所需的專業(yè)知識的掌控。

三、 反思教學方法的能力

教師所學習到的常用教學方法，無論是講授法、談話法、討論法，還是讀書指導法、演示法、實驗法，其本身的確是實用的。但教師仍要學會反思自己的教學方法，因為在教育實踐中教師會發(fā)現(xiàn)實際使用時古板、不靈活，沒有達到預計的效果，其教學方法需要更多的經驗技巧。所以教師們要常常反思自己的教學方法，總結經驗，提高自己的教學方法的技巧。

四、反思外顯行為的能力

外顯行為是可以被他人直接觀察到的行為，如言談舉止，是能充分體現(xiàn)一名教師教學藝術的能力。恰當、得體、適度的外顯行為不但可以增強實習教師在學生心目中的可靠形象，還能活躍課堂的學習氣氛、集中學生的注意力、增強學生的學習印象，還可以創(chuàng)造良好的平等民主的師生關系，從而提高課堂教學質量。任何一個教師在外顯行為的運用方面都會有不夠老練、稚嫩的地方，而這種表現(xiàn)正是會造成學生對教師信心不足，學習積極性降低的原因。這就要求教師應該具有對自己外顯行為的反思能力，在反思中不斷完善自己。

教師的教學經驗是教師發(fā)展的重要教育資源，但經驗不會自動成為自我的財富。為了教師專業(yè)的發(fā)展，教師們必須要充分利用自己在教學中得到的有限的教學經驗。反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁，沒有反思的經驗毫無價值。通過反思，教師能夠有意識地記錄和分析、不斷思考和追問自己的實習經驗，并將把這種經驗的反思用于自己教學的改進上，則教學經驗就能轉化為教師們不斷成長的養(yǎng)料。所以，養(yǎng)成合格的教學反思能力。不僅能夠使之更好的完成教學任務，對教師專業(yè)的發(fā)展有積極作用。在未來，擁有教學反思能力對教師生涯的幫助是巨大的。

參考文獻：

[1]論反思性教師及其能力培養(yǎng)[D]. 陳二偉.首都師范大學，2003

[2]論教學反思[D]. 李紅玲.山西大學，2007

（作者單位：江西省貴溪市第一中學 335400）