小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)研究

盧志剛

摘要： 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力，這是新課程改革的要求，因此在教學(xué)過程中教師要改進(jìn)教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

信息技術(shù)教材中的知識已經(jīng)包含了學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中可能會用到的一些知識模塊，但是由于硬件、軟件等情況的變化，使得學(xué)生雖然學(xué)過相關(guān)知識但還是不會用。教師除了教授學(xué)生書本的知識，更重要的是教會學(xué)生如何能夠舉一反三、從萬變中找出不變的方法，使學(xué)生能夠真正地掌握信息技術(shù)。

一、因材施教，分層教學(xué)

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，很多學(xué)生之前已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)知識和操作應(yīng)用能力?，F(xiàn)代教育承認(rèn)個體的差異，對不同水平的學(xué)生因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此，在教學(xué)中，我首先做好全面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的劃分和上機(jī)座位的安排。在具體教學(xué)中，公布活動任務(wù)后，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程，我會針對基礎(chǔ)好的學(xué)生引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中同樣的知識點(diǎn)、同樣的技能，在完成同樣的任務(wù)過程中，因個體差異會產(chǎn)生完全不同的效果。而在任務(wù)設(shè)計(jì)初期，我就會對不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予相應(yīng)的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式，使得師生在教與學(xué)的交往、互動中多一些相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體的教學(xué)精神，也更一步加強(qiáng)了對學(xué)生不同個體的能力的開發(fā)和拓展。當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)教育，學(xué)生、教師間的學(xué)與教都是圍繞著一本教材展開的?！罢稀钡氖滓疤峋褪且蠼處煴仨毩私獯缶V的要求并熟悉掌握教材，這樣能更好地將學(xué)生學(xué)過的知識、技能與需要學(xué)習(xí)掌握的新知識、技能“有機(jī)”的進(jìn)行整合。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，適當(dāng)運(yùn)用比喻

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，很多同學(xué)對它還感到陌生、不可想象，教師在講課時適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用些比喻，有助于學(xué)生對知識的更好的理解和掌握。比如在對《上網(wǎng)獲取信息》一節(jié)中IE瀏覽器窗口組成"地址欄"作介紹時，教材提到了IP地址和字符地址（即域名）但并沒做過多的解釋。我是這樣處理二者之間的關(guān)系和各自的含義的：在我們地大物博的中國，人口眾多，同名同姓現(xiàn)象比比皆是（此時有學(xué)生小聲說，我們班就有兩個張杰，筆者微笑點(diǎn)頭），我們怎么來區(qū)分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和身份證號（我笑著說：我們班里的兩個張杰就得等你們年滿16周歲辦理身份證后才能嚴(yán)格區(qū)分了，學(xué)生笑）兩種途徑，其中身份證號可以唯一地指定某人，但是身份證號太難記了，因此人們在日常生活中習(xí)慣于用姓名來代表一個人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有"名字"――我們稱之為域名，就是書中所說的字符地址；同樣他們也有自己的"身份證號"――IP地址。IP地址作為電腦的"身份證"同我們?nèi)祟惖纳矸葑C一樣，可以唯一地標(biāo)識一臺計(jì)算機(jī)。但是，記住它同樣不太容易，所以我們也用域名（相當(dāng)于生活中人類的名字）來指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。通過這樣的比喻，學(xué)生們在輕松、愉快的氛圍中就跨進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)知識的門檻，揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

三、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并不能取得良好的教學(xué)效果，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教師要注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中把理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在教學(xué)過程中教師要少講，讓學(xué)生多練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要求學(xué)生動腦，更要求學(xué)生動手。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師受到教學(xué)模式的影響，講得過多過細(xì)，有些內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背，但是信息技術(shù)課程與其他課程有很大的不同，學(xué)生需要掌握的不是空洞的理論知識，而是掌握實(shí)際應(yīng)用和實(shí)際操作。因此，在教學(xué)過程中教師要把講和練相結(jié)合，教師講的內(nèi)容要盡量簡練，注重讓學(xué)生根據(jù)所講知識進(jìn)行動手操，也可以在學(xué)生動手操作的過程中穿插知識講解，這樣學(xué)生聽課的積極性提高，教學(xué)效率和教學(xué)效果也得到提高。

四、改變教法，凸現(xiàn)主體，激發(fā)學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)的熱情

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。常言道“百聞不如一見”，而信息技術(shù)課則可謂是“百見不如一練”，用“紙上談兵”的教學(xué)方法顯然是不行的。學(xué)生親自上機(jī)動手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講，看老師示范要有效得多。針對信息技術(shù)課的這一特點(diǎn)，我把傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“鍵盤+軟盤”的新模式。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，使學(xué)生和教師同置于一個探究者的位置，允許學(xué)生突發(fā)其想，并允許讓學(xué)生自己親自試試看，在試試看的過程中，閃現(xiàn)、捕捉創(chuàng)新的火花。

計(jì)算機(jī)知識的更新速度很快，今天我們掌握的知識到明天并不一定適用。這也對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。針對這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我從不讓學(xué)生為了掌握某個知識點(diǎn)而進(jìn)行死記硬背。相反，讓學(xué)生通過自學(xué)（如看教材，自己試著操作）、互學(xué)（如向旁邊的同學(xué)、老師、家長等請教）等方式學(xué)會操作，并及時進(jìn)行總結(jié)。比如，通過什么方法、什么途徑學(xué)會計(jì)算機(jī)操作的。教師這樣反復(fù)地引導(dǎo)，學(xué)生漸漸地就能把握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的要領(lǐng)。這樣，學(xué)生對某個知識點(diǎn)的掌握也許不夠完整，或者不是十分扎實(shí)，但學(xué)生還是成功的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的某個知識，也許過三兩年就被淘汰了，但學(xué)會的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將終身受用。

五、學(xué)生進(jìn)行再嘗試，鞏固所學(xué)，從而解決問題

信息技術(shù)課是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生能熟練地掌握并運(yùn)用它，而學(xué)生能力的形成和技能的形成，很大程度上也取決于學(xué)生對于信息技術(shù)的應(yīng)用程度，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的嘗試和應(yīng)用，在嘗試中發(fā)展自己的能力。

當(dāng)學(xué)生有了一個“美”的初步概念后，學(xué)生再對自己的作品進(jìn)行自我評價，如的確存在有不合理或不對的地方，再進(jìn)行修改，但在這個修改的過程中，要求學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和審美觀。當(dāng)學(xué)生完成作品后，學(xué)生和教師再進(jìn)行總結(jié)概括，并提出今后的要求。

（作者單位：甘肅省臨夏縣井溝學(xué)區(qū)果園山小學(xué) 731800）