農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考
——以“數(shù)”的學(xué)習(xí)為例

◆姜巧玲

(山東省濱州市沾化區(qū)泊頭鎮(zhèn)第二小學(xué))

近年來(lái)，教育部明確提出了現(xiàn)在對(duì)“數(shù)”的培養(yǎng)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了貫徹新課改，全面學(xué)習(xí)教育部出臺(tái)的新政策，要求各位教師把傳統(tǒng)知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生形成自己的思維掌握能力，面對(duì)問(wèn)題能更好的解決問(wèn)題。小學(xué)階段正是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)形成的重要階段，這就要求老師要更要注意教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得更加優(yōu)秀的教育。

一、將問(wèn)題融入情境解決

教師應(yīng)在教育環(huán)節(jié)做出一些改變，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。可以設(shè)立一些環(huán)境模擬，在課堂上找?guī)酌瑢W(xué)配合，使用一些道具通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)帶入問(wèn)題，如買(mǎi)賣(mài)東西、分水果這樣簡(jiǎn)單的互動(dòng)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，互動(dòng)之后再讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維可以更加活躍不再是被動(dòng)的一方。從簡(jiǎn)單的環(huán)境出發(fā)提出不一樣的問(wèn)題有助于學(xué)生更好的理解，形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，這種思維可以讓學(xué)生對(duì)“數(shù)”的理解更加深入，農(nóng)村小學(xué)生可以運(yùn)用這種思維來(lái)看待身邊的事物，找到身邊不明顯的“數(shù)”的特點(diǎn)，這就要求老師要把生活中的經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)中來(lái)，不再是單一的課本教學(xué)，要讓農(nóng)村小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，更好地激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以安排學(xué)生通過(guò)合作來(lái)讓農(nóng)村小學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中農(nóng)村小學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，還可以增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，農(nóng)村小學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)讓教師的教學(xué)工作更加有效率。

二、注重培養(yǎng)抽象能力

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)極為抽象的課程，正因如此農(nóng)村小學(xué)生可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉自己對(duì)抽象的思維。老師們引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生在生活中找到隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的良好途徑，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解一般的開(kāi)始過(guò)程都在于比較多少，相等與否，這些其實(shí)就是數(shù)學(xué)的核心思想之一“對(duì)應(yīng)”。農(nóng)村小學(xué)生上小學(xué)前都對(duì)數(shù)學(xué)從各個(gè)方面有了一些認(rèn)知，所以在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行環(huán)境模擬，比如找到不同事物中的“對(duì)應(yīng)”關(guān)系讓學(xué)生找到其中的抽象概念?？梢詮暮?jiǎn)單的認(rèn)數(shù)著手，一點(diǎn)點(diǎn)挖掘?qū)W生的興趣，找到認(rèn)數(shù)與抽象之間的關(guān)聯(lián)，把認(rèn)數(shù)與抽象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生知道簡(jiǎn)單過(guò)程中也蘊(yùn)含著抽象概念。例如老師可以在黑板上畫(huà)三個(gè)蘋(píng)果三個(gè)香蕉，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果和香蕉在數(shù)量上是相等的，這時(shí)老師把它們用線連起來(lái)，讓農(nóng)村小學(xué)生知道和外表的特征無(wú)關(guān)我們注意的就是其中數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)齡前更要注重這些環(huán)境模擬中的抽象思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的互動(dòng)中形成抽象這種核心思維。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中也提到教師要把側(cè)重點(diǎn)更多的放在學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要起到引導(dǎo)作用，幫助農(nóng)村小學(xué)生拓展思維，讓農(nóng)村小學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、重視推理能力的提升

從給出的已知條件思考出未知的條件者就是推理。推理要求學(xué)生的思維縝密并且思維要活躍，不能禁錮在固有的條件下，培養(yǎng)這種推理能力有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解以及知識(shí)的梳理。推理能力并不直接用于數(shù)學(xué)運(yùn)算當(dāng)中，但是有了這種思維可以更好的解決問(wèn)題，老師們可以給農(nóng)村小學(xué)生一些引導(dǎo)，給出一些已知條件讓農(nóng)村小學(xué)生推理出答案，在這個(gè)推理的過(guò)程也是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。例如，老師可以先設(shè)立一個(gè)情景從生活中農(nóng)村小學(xué)生的經(jīng)歷著手提出問(wèn)題，如一瓶可樂(lè)2.5元，一袋薯片2.3元，買(mǎi)這些一共多少元。學(xué)生們不難給出4.8元的答案，但是給出答案的過(guò)程是多種多樣的，可能源于學(xué)生們自身的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程中就包含了推理，也可以改變教師與學(xué)生在課堂上的關(guān)系，從教師提問(wèn)變?yōu)閷W(xué)生自己提出問(wèn)題來(lái)解答，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這種通過(guò)模擬環(huán)境讓農(nóng)村小學(xué)生在玩中感受推理寓教于樂(lè)，讓農(nóng)村小學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也是我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)之一。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教育過(guò)程脫離不了生活，把生活中的問(wèn)題和教育過(guò)程結(jié)合起來(lái)才能讓學(xué)生更加深刻的理解“數(shù)”的含義。學(xué)生從“數(shù)”的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心思維，用從數(shù)學(xué)中培養(yǎng)的邏輯思維全面的解決問(wèn)題。老師也要改變教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)有更加深刻的理解，從而更好地貫徹核心素質(zhì)的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

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