微課之于小學語文教學的作用探討

◆周長峰

(吉林省白山市渾江區(qū)三道溝鎮(zhèn)明德學校)

隨著信息技術與計算機技術的發(fā)展，微課成為當前各階段教學關鍵手段之一，通過微課開展小學語文教學活動，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。因此，教師應重視微課在語文教學中的合理應用，提升學生語文學習水平。

一、微課概述及特點

微課(Microlecture)，即將知識點通過信息技術及計算機技術加以處理，從而形成一種教學資源。微課由國外傳入我國，當前成為新興的教學方法及手段之一，微課一般以視頻作為主要載體，針對教學中一個或幾個知識點加以闡述和描寫，能夠靈活應用于教學的各個階段。通過微課進行教學，可有效激發(fā)學生的學習積極性，對學生進行多感官的刺激，促使學生迅速掌握和吸收課堂教學知識內容，對學生未來學習和發(fā)展具有重要影響。因此，微課作為教育與科技的結合，符合當前我國教育的實際需求，是教學方法發(fā)展的必然趨勢。

微課具備如下特點：其一，微課時長較短，一般情況下，微課的教學時長約為5至10分鐘，因小學生的持續(xù)注意時間較短，這種短小的微課教學形式十分適用于小學階段教學，符合小學階段學生的認知規(guī)律。其二，微課內容較少，由于微課的時長短，因此所涵蓋的內容也比較少，一般僅僅是對一個或幾個知識點進行詳細闡述，往往是根據(jù)教學內容選取其重點、難點內容，通過這種碎片化的教學形式，梳理課堂教學結構，有效提升學生的學習水平。其三，微課趣味性較強，微課借助于多媒體設備展示給學生，為了凸顯微課的效果和作用，教師通常會加入趣味化元素，從而提升微課的吸引力。因此，采用微課進行教學，使學生的學習積極性得以極大提升，有利于加強課堂教學效果。

二、微課之于小學語文教學的作用

(一)微課生動展現(xiàn)小學語文課堂教學

微課具備極高的生動性特征，在小學語文教學中，長篇幅的課文極易打消小學生學習積極性，傳統(tǒng)教學中，教師采用灌輸式教學模式，學生被動的接受語文知識，學習積極性較低，造成小學語文課堂教學實效性水平低下的情況。鑒于此，教師應重視微課生動性特征，將微課靈活應用于語文教學之中，吸引學生的注意力，從而促使學生主動參與到語文教學之中，激發(fā)學生的學習興趣。微課通過文本、圖片、視頻、動畫等形式對學生進行多方面感官刺激，加之教師的解說和引導，使學生直觀的了解語文教學中的知識點，不僅能夠提升小學語文課堂教學效果，同時有利于學生對語文學習產生興趣，有利于學生未來語文學習。

例如，在《圓明園的毀滅》教學中，由于該課文是一篇說明文，又與歷史息息相關，對學生的吸引力水平較低，傳統(tǒng)教學無法促使學生深刻理解圓明園燦爛的過去和毀滅經過，影響課堂教學效率。為了轉變這一局面，教師可采用微課來進行教學，拓展微課資料的挖掘渠道，在網絡中尋找圓明園3D復原模擬視頻，與當前圓明園一致照片進行對比，加入到微課之中。在教學中，為學生播放該微課視頻，使學生直觀看到圓明園建筑曾經的恢弘磅礴與現(xiàn)在的斷壁頹垣，通過這種強烈的對比來提升學生感知能力，激發(fā)學生的愛國主義情懷，提升學生的民族使命感，生動形象的升華課堂教學主旨。

(二)微課在小學語文教學中應用便捷

誠如前文所言，微課的時長較短，靈活性特征較為顯著，適用于語文課堂教學的各個階段，在課堂伊始階段，采用微課來進行課堂導入，充分吸引學生的注意力，調整學生狀態(tài)，使其跟上教師教學節(jié)奏，能夠有效提升語文課堂教學效率。在課堂教學中，教師針對一個或幾個知識點進行微課制作，通過微課來進行教學，將知識點以直觀、生動的微課加以展示，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學效果。在課堂教學結束階段，教師可通過微課進行課堂總結及主旨升華，帶領學生重新回顧整節(jié)課程的內容，在幫助學生鞏固所學知識的同時，進一步了解課文文本中隱含的深刻內涵，凸顯語文課堂人文教育的作用與功能。另外，教師將微課上傳至視頻平臺網站之中，學生可在預習和復習中自行觀看和下載，使學生有針對性的開展預習和復習活動，提升學生的學習水平，促使學生形成良好的學習習慣。

例如，在《望廬山瀑布》教學中，學生剛剛接觸詩詞，對詩詞的理解能力水平較低，同時也會存在一定的排斥心理，傳統(tǒng)教學模式中，教師一般進行逐字、逐詞、逐句的翻譯，并要求學生掌握重點字詞的含義，不利于學生產生古詩詞學習興趣。因此，教師可將微課引入到《望廬山瀑布》教學中，在解讀詩詞文本之后，通過微課為學生展示廬山瀑布的壯美氣勢，使學生直觀了解詩人李白在寫此首詩的感受，從而達到“共鳴”的效果，加強學生對詩詞描寫的理解能力，直接感知詩詞中的壯麗景色。通過此種形式，學生充分了解《望廬山瀑布》的主旨及含義，感受中國古典詩詞的意象之美。(三)微課實現(xiàn)小學語文課堂教學互動

課堂有效互動能夠提升語文教學水平，課堂互動主要包括學生與學生、教師與學生之間的互動，傳統(tǒng)語文課堂教學之中，生生、師生間的互動環(huán)節(jié)較少，學生的主體性特征無法得以凸顯，不利于學生語文思維能力的培養(yǎng)，同時極易造成學生學習積極性下降的問題。現(xiàn)代教育學理論中強調互動的重要性，通過師生、生生間的有效互動，促使學生自我探究、自主學習，在掌握課堂教學知識的基礎之上，有利于培養(yǎng)學生的人際溝通能力和團隊協(xié)作能力。因此，教師可將微課教學法與小組合作教學法相互結合，使為學生營造開放、和諧的語文課堂教學氛圍，提高語文教學水平。

例如，在《刷子李》教學中，要求學生了解刷子李高超的粉刷技藝，感受作者馮驥才該篇作品的人物描寫方法。傳統(tǒng)語文教學方式一般通過字詞解析、分段概括、總結中心思想等形式來開展課堂教學活動，學生跟隨教師的思路來進行學習，同時師生、生生間的有效互動較少，不利于學生自我探究能力培養(yǎng)。教師可將課文中關于刷子李人物刻畫和描寫的段落整理于微課之中，在課堂教學中著重引導學生感受作者文字韻味。為了凸顯課文主旨，教師將刷子李粉刷的“規(guī)矩”“動作”及“效果”展示在微課之中，并要求學生通過分組討論的形式歸納刷子李奇特的規(guī)矩、嫻熟的動作和非凡的效果。教師根據(jù)學生的語文基礎知識掌握情況與認知水平，將學生分為若干小組，弱化小組的差異，要求學生討論并研究微課中的小組學習課題，學生在自主學習的過程中，教師應有針對性的加以引導，保障學生自主學習質量。學生討論及研究結束后，由組長簡單總結小組內研究結果，教師針對學生自主學習情況加以總結和評價，鼓勵和肯定學生的學習成果。通過將微課教學法與小組合作教學法的結合，加強了生生、師生之間的互動，學生在小組中針對學習課題加以分析和探究，有助于學生語文思維能力、寫作能力和探究能力的培養(yǎng)，對學生語文知識體系形成具有積極影響。

三、結束語

綜上所述，現(xiàn)階段，微課在小學語文教學應用范圍十分廣泛，教師應重視微課的實際應用，加強自身微課制作及檢索能力，合理應用各種微課資源，進而提升小學語文教學的水平，推動素質教育改革的深入落實。

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