小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探析

◆姜艷萍

(內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗王爺府鎮(zhèn)蒙古族小學(xué))

課堂教學(xué)是學(xué)校全面開展教育活動(dòng)的重要平臺(tái)，也是進(jìn)行知識(shí)信息傳播的主要途徑。隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教育工作者逐步將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)的有效性方面。學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與課堂教學(xué)的有效性相輔相成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教書育人的過程中應(yīng)善于窺探課堂教學(xué)中亟待改善的問題，并及時(shí)提出具有針對(duì)性和操作性的課堂教學(xué)策略，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，提升自身課堂教學(xué)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

(一)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)不靈活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程缺乏靈活性主要體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中過分依賴教案設(shè)計(jì)。一般而言，小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)前都做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，依據(jù)既定的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與教師的教學(xué)風(fēng)格精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理規(guī)劃課堂教學(xué)流程，精準(zhǔn)預(yù)判課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題。詳實(shí)的教學(xué)方案雖能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行，但其難以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，過多的教案準(zhǔn)備容易產(chǎn)生照本宣科等問題，教學(xué)流程過于機(jī)械，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較少進(jìn)行創(chuàng)新與變革，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需求及教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求。以教案為中心，容易忽視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，教師需增強(qiáng)其在教育教學(xué)過程中的靈活性，切實(shí)提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

(二)課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師時(shí)間的合理安排是保證完成既定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)實(shí)踐工作中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的重要程度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以劃分和安排。首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時(shí)間較多，良好的課程導(dǎo)入雖能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但課程導(dǎo)入時(shí)間過多容易“喧賓奪主”，擠占教師講解新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，產(chǎn)生后續(xù)知識(shí)內(nèi)容講解不到位、課堂練習(xí)時(shí)間不足等問題，不利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和理解。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育對(duì)象缺乏合理的認(rèn)識(shí)，難以明確受教育者是否已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，因此在課堂教學(xué)過程中不斷重復(fù)主要知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)實(shí)踐具有有限性，教師在教學(xué)中偏重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)傳授，就會(huì)忽視教育對(duì)象的課堂練習(xí)，造成課堂教學(xué)時(shí)間的不當(dāng)分配，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

(三)課堂教學(xué)提問方式不科學(xué)

在長(zhǎng)期的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在著不合理之處，主要體現(xiàn)在提問對(duì)象、提問類型以及提問后的應(yīng)答反饋三個(gè)方面。首先，學(xué)生成績(jī)差的同學(xué)較少得到教師的關(guān)注，數(shù)學(xué)課堂上提出的問題難易程度不同，教師傾向于選擇成績(jī)較好、應(yīng)答能力較強(qiáng)的學(xué)生，不利于個(gè)別自信心不強(qiáng)、性格較內(nèi)向、成績(jī)較差學(xué)生的發(fā)展。其次，在問題類型方面，教師傾向于選擇基礎(chǔ)性和淺薄性知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師一般選擇通過集體做練習(xí)題來完成，就影響了學(xué)生對(duì)于復(fù)雜問題的解決能力和語言表達(dá)能力。最后，在應(yīng)答反饋方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力亟待提高，常見的應(yīng)答反饋包括言語反饋、表情反饋、引申問題等多多重形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)提問的反饋偏重于言語反饋，而表情反饋較少；對(duì)于答錯(cuò)問題的反饋，很多小學(xué)教師在學(xué)生答錯(cuò)后所給予思考空間和時(shí)間較少，缺乏進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問題的充分理解程度較低，且容易打擊學(xué)生的應(yīng)答積極性。

(四)課堂合作學(xué)習(xí)理解不到位

小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，是培養(yǎng)和提高思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵性時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)主張讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，但由于部分小學(xué)教師難以把握小組合作學(xué)習(xí)的精髓和理念，造成課堂上的合作學(xué)習(xí)流于形式，不利于學(xué)生自主探索能力和協(xié)調(diào)合作能力的提高。新課程改革目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要扭轉(zhuǎn)課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度以及互相合作的團(tuán)結(jié)精神，而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師較少為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)多以教師為主導(dǎo)。這種情況在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)較為明顯，數(shù)學(xué)教師較少通過學(xué)生合作討論獲得問題的答案。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

(一)深入明確課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)順利，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)具有全面性、綜合性、操作性和發(fā)展性，一方面，要切實(shí)考慮學(xué)生認(rèn)知程度、現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練等方面。另一方面，要遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具體化、生活化，依據(jù)教育對(duì)象對(duì)知識(shí)的掌握程度合理安排不同階段的教學(xué)任務(wù)。此外，要關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，重新定位課堂教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的有效性。

(二)合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間

合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性具有重要意義，教師若能充分考慮各項(xiàng)教學(xué)因素，科學(xué)規(guī)劃管理課堂教學(xué)時(shí)間才能營(yíng)造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，全面提高教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。為更好地規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段需合理分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，加強(qiáng)教學(xué)時(shí)間規(guī)劃彈性化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)具有較強(qiáng)的靈活性，在加強(qiáng)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有更大的課堂自主權(quán)，主張教師在課堂上靈活支配教學(xué)時(shí)間，避免“循規(guī)蹈矩”，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

(三)全面提高課堂提問技能

為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技能，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段既要充分考慮數(shù)學(xué)課程知識(shí)自身的特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)體差異。樹立科學(xué)的課堂提問理念，在學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂提問，善于通過提問激發(fā)受教育者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，且善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和深度思考，充分發(fā)揮課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值。此外，教師的課堂提問要有針對(duì)性，不同難度的問題可讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來回答，并及時(shí)給予多樣的應(yīng)答反饋，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的目的。在提問過程中，要因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可提出基礎(chǔ)性的問題，而難度較大的問題可多提問學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)。

(四)不斷增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成集體的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中提高自我能力和自我價(jià)值。數(shù)學(xué)科目本身具有一定的抽象性，知識(shí)點(diǎn)的生活化程度較低，通過小組合作學(xué)習(xí)方式會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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