論初中英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動潛能

◆王萬東

(江蘇省灌南縣初級中學(xué))

初中生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，但是學(xué)習任務(wù)比較重，加上英語知識的基礎(chǔ)性較強，知識點之間是互相銜接、緊密結(jié)合的，所以很多學(xué)生對英語知識的學(xué)習很難保持持之以恒的學(xué)習動力和學(xué)習興趣，進而影響自身的學(xué)習成績和學(xué)習能力，有的學(xué)生甚至因此而“掉隊”。這就要求老師在實際的教學(xué)中多觀察、會應(yīng)用、善總結(jié)，要把激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習動力和學(xué)習潛能看成是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。

一、通過積極教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習動力

在當前的初中英語課堂上，仍舊有一部分教師采取相對沉悶、單向和無趣的教學(xué)方式，這會讓學(xué)生的英語學(xué)習心態(tài)變得更加消極，難以激發(fā)出學(xué)生在英語課堂上的主體意識，也導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上的動機不強，缺乏英語學(xué)習動力。因此，初中英語教師在教學(xué)中，要多采取積極性的教學(xué)方式和教學(xué)方法，讓英語知識的表現(xiàn)方式更具體、更直觀、更形象，不僅能夠提供給學(xué)生一定的主動學(xué)習空間和時間，還能夠發(fā)揮學(xué)生的視聽作用，引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的英語教學(xué)情境中，進而為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，幫助他們積累英語語言的感性經(jīng)驗，并充分激發(fā)他們的學(xué)習動力和潛能。例如，在初中英語的閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)當減少強制性的背誦，多采取體驗式閱讀、愉悅性閱讀等教學(xué)方法的運用，其主要形式有案例教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境以及角色扮演等形式，英語教師也可以借助多媒體等輔助教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生開展體驗式閱讀的興趣和熱情，并且在閱讀教學(xué)評價時，不要吝嗇對學(xué)生的贊美和鼓勵，以充分激發(fā)出學(xué)生對英語閱讀的積極情感。

二、通過趣味性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習動力

在初中英語教學(xué)中，面對一些相對枯燥、乏味的英語知識，經(jīng)過英語教師的加工、處理與整合，能夠變得更有趣味性，便于激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習興趣和潛能。同時，老師幽默、風趣的語言具有超強的誘惑力，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習情緒，還能活躍教學(xué)課堂的氛圍，進而提高學(xué)生的學(xué)習效率，這就是老師語言藝術(shù)的魅力所在。例如，在初中英語的詞匯教學(xué)中，詞匯記憶和理解是很多學(xué)生比較反感的，原因就在于知識點比較分散，記憶負擔比較重，所以也容易失去學(xué)習動力和熱情，對此，英語教師可以在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入“單詞接龍”“搶讀單詞”“擊鼓傳花”“看圖猜詞”等詞匯游戲，促進學(xué)生英語詞匯學(xué)習的橫向比較和縱向聯(lián)系，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習時的積極互動，也讓詞匯學(xué)習變得更有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習動力和潛能，可謂一舉多得。

三、通過知識應(yīng)用價值激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習動力

初中英語老師在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用所學(xué)知識，去解決日常學(xué)習中、生活中遇到的問題，只有讓學(xué)生體會到英語知識的用處，他們才會更愿意、更主動的去學(xué)習英語知識，如此產(chǎn)生良性循環(huán)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的英語求知欲，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動力和潛能。比如，在“Where did you go on vacation”的情境教學(xué)中，老師要善于創(chuàng)設(shè)關(guān)于假期、旅游的對話情境，激發(fā)學(xué)生開口說英語、用英語的積極性，同時可以對教學(xué)內(nèi)容進行延伸，告訴學(xué)生在出口度假和旅游時英語的重要性，把生活中的相關(guān)英語問題融入到實際的教學(xué)中，讓學(xué)生充分認識到英語就在生活中，就在自己身邊，其應(yīng)用價值更是非常廣泛，增強學(xué)生的英語應(yīng)用意識，進而提高學(xué)生的學(xué)習學(xué)習動力。

四、通過分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習動力

在初中英語課堂上，學(xué)生之間的個體差異比較明顯，在學(xué)習動力與學(xué)習潛能上同樣有著鮮明的區(qū)別。作為初中英語老師，要充分認識到這一點，在教學(xué)中要注重實施分層教學(xué)，重點激發(fā)學(xué)困生和落后生的英語學(xué)習動力、學(xué)習潛能。對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，老師在提問和作業(yè)方面可以相對簡單化，注重保護學(xué)生的自尊心、成就感，使學(xué)生能夠很好的體會到英語學(xué)習的樂趣，收獲英語學(xué)習的成就感；對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，老師在提問和作業(yè)方面可以提高難度系數(shù)，進一步促進他們對英語知識的學(xué)習拓展與應(yīng)用。同時，老師要注重多鼓勵和表揚學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)點、閃光點，多鼓勵、多表揚學(xué)生取得的進步，進而充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習的高漲熱情。

五、結(jié)語

總體而言，在初中英語的教學(xué)過程中，初中生的學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習英語的動力是學(xué)好本門課程的重要前提。因此，英語老師在實際的課堂教學(xué)中，要積極應(yīng)用各種有效方法和手段，深入挖掘?qū)W生的英語學(xué)習潛力，讓學(xué)生帶著興趣和動力去學(xué)習，這樣學(xué)生的英語學(xué)習效率才能事半功倍。

參考文獻：

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